工科研究生科研創新能力評價體系構建

韋良文，劉蕓波，王福志

摘要：當今世界，科學技術的發展，是國家生產力的重要因素，而科學技術的發展離不開一個優秀的教育體系。而工科研究生教育在教育體系中，又是一個非常重要的部分。對剛開始接觸科研創新的研究生來說，如何提高科研創新能力是研究生教育的一個重點，也是研究生教育評價的一個重要指標。本文基于國內外研究對工科研究生的創新能力的評價體系，對科研創新能力的內涵，以及如何培養研究生的科研創新能力進行討論。

關鍵詞：研究生教育；科研創新能力；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0090-02

一、工科研究生科研創新能力總體評價內涵

科研是科學研究的簡稱，科學研究一般分為基礎研究、應用研究和開發研究。而我國對科學研究的定義是：科學研究是指為了增進知識包括人類文化和社會的知識以及利用知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。從定義看出，科研的本質就是整理知識和利用知識去創造新的知識和技術。而創新能力則是指在創新活動中所表現出來的本領或技能[1]。結合相關研究，本文認為科研創新能力是指研究人員在創新過程中表現出來的破除舊有事物和思維管理的能力，主要要素有豐富合理的知識體系、創新的意識和能力、新穎以及切合實際的想法。

針對工科研究生的創新能力評價，國內相關學者提出了主要的三個方面，即評價內容、評價主體以及評價原則。而對于工科研究生創新能力的形成因素[2]，也有相關學者提出了評價指標體系：包括創新精神、創新思維、創新環境。科研實踐、研究成果、身心素質等幾個指標。通過研究表明，多數工科研究生在學習階段，科研創新能力有所提升，但還是有部分研究生的創新能力令人擔憂。

二、工科研究生科研創新能力的評價體系

通過閱讀文獻，在相關學者的研究中對于指標體系的構建，各個不同的學科在細節上都有不同的評價指標。但總體上來說，都包含有科研創新、學術情況、創新思維、創新能力、科研素質、科研環境這六個因素。其中科研創新包括科研成果、專利、論文獲獎情況、論文數量、出版級別、論文引用次數、項目級別數等。學術情況包括學術交流情況、學術交流級別、師資力量等。創新思維包括聯想、靈活、形象、邏輯思維等[3]。創新能力包括組織協調能力、表達能力、分析能力等。科研素質包括信息綜合處理能力、文獻閱讀與綜合能力。科研環境包括學術環境與教學設備。各個因素在評價體系中占的比重需要在具體情況下進行分析，從而對研究生的科研創新能力進行評價。一些學者在區分了權重后，建立了數學矩陣，將研究生的創新能力量化，從而可以直觀地顯示出來。

三、工科研究生科研創新能力體系構建

（一）我國研究生科研創新培養方面存在的問題

1.招生制度有待完善。我國研究生招生制度主要是筆試占主體，而筆試主要是針對基礎理論題目和知識，對于學生的創新能力與實踐能力并沒有相關測試，這種招生制度雖然有其優點，但是對于需要一定創新與科研能力的研究生來說，還是存在很大的弊端。比如一些考生只注重考研相關的知識，對相關專業的其他知識一概不知；一些考生是跨專業考入的，相關專業知識更加淺薄，在后續入學后的學習教育方面有很大的影響。而且畢業只需要論文過關，對平時的學習情況沒有重視，這使得學生不注重平時的知識積累與科研能力的培養，只注重完成學位論文。

2.培養制度有待完善。我國研究生教育大多還是跟本科教育一樣注重理論基礎教育，上課依然是老師講、學生聽的模式。針對具體科研項目進行討論的環節較少，學生的課堂參與感以及對研究的自行查閱文獻的要求不高。另外，我國主要實行導師制，導師如果所帶的研究生數量過多，對學生的指導管理就會大大松懈，學生參與的科研項目不多，也就得不到鍛煉。

3.科研題目有待優化。在科學研究方面，學生大多數都是跟隨導師做現有的研究，自由探索的空間很少。導師設定好了研究的思路跟大體方向，從客觀上就造成學生對科學問題自己本身的理解不夠[4]。創新思維不夠以及發現新方向的能力不足導致原創性的成果很少，在重要學術刊物上發表的論文數量、質量不足。

（二）培養模式的改善

1.完善相關制度。研究生招生過程中可以適當加入激勵創新能力的項目，激勵學生參與創新活動，在考核過程中占一定的比重。培養過程中提高于學生論文的要求，不僅僅看是否完成了題目的要求，同時考察是否有自己的創新發明[5]。多提出一些問題讓學生自己查閱相關文獻提出新的論題進行研究。并對參加學術交流、發表論文的質量進行要求，可以對研究生的項目進行資金支持以鼓勵研究生參與到創新的科研活動中。

2.注重實踐活動。創新來源于實踐，創新能力的培養不僅有理論的支持，也需要實踐的鍛煉。讓研究生多參與最新的科研項目，開闊眼界，并針對性地開展社會實踐活動，把學生的知識與實踐聯系起來，加強學生對自己知識體系的認識，為創新打下基礎。

3.科研題目創新。對于學生的科研方向，不應該一直沿著導師的研究方向走，導師的研究方向以及成果會大大限制學生的自主發揮。應該適量地提出一些前沿問題，讓學生自主思考研究[6]。提升學生的個人研究能力與創新能力。同時要多鼓勵學生多參加學術交流以及座談會，對其他研究人員的成果以及思路進行學習思考，轉化為自己的知識積累，對自己的研究方向有更多的思考。

四、結語

工科研究生教育不同于本科教育，它肩負著國家自主創新能力建設、培養創新型人才的重任，特別是工科研究生科研創新能力和創新思維的培養更是教育的核心。從教育的基礎入手，改革工科研究生教育的方法與培養體系：改變研究生導師現有的教育方向；以強化科研訓練和實踐教學為主，提高創新精神以及動手能力，從而提高研究生的科研創新能力；根據實際情況對學生科研創新能力的評價做出一個系統的評定標準，長期觀測培養方案對研究生創新能力的影響，不斷改進，并進一步推廣運用。

參考文獻：

[1]許之，胡皓全.對建設工科研究生創新試驗基地的探討[J].實驗科學與技術，2004，（1）：50-52.

[2]陳新忠，李忠云.研究生創新能力評價的三個基本問題[J].學位與研究生教育，2010，（1）：10-13.

[3]喬琳.加強研究生教育內涵建設培養創新性人才[J].東北財經大學學報，2009，（1）：95-97.

[4]董帆，傅敏等.提高工科研究生科研創新能力的培養模式及對策[J].廣州化工，2013，（4）：187-188.

[5]樊蘭.淺談研究生科研創新能力的培養[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（8）.

[6]閻英，劉伯紅.理工科研究生科研創新能力評價體系研究與實現[J].計算機與數字工程，2009，37（8）：83-85，123.endprint