項目教學法在中職計算機教學的實施

黃波

摘要：項目教學法是計算機探究式教學的重要方法，教師教學與學生學習不在以課堂學習為主，而是通過一個項目或者幾個項目的實踐過程完成教習過程。在教學過程中，教師將完整的項目分解成不同的步驟和單元，保證學生能在不同的步驟和單元系統的學到知識，通過這種實戰教學模式，能夠培養學生自主學習能力和創新能力。本文針對中職計算機教學項目教學法的實施進行探討，并結合筆者教學經驗談談看法和體會。

關鍵詞：中職計算機教學；項目教學法；實施策略

隨著社會的發展和科學技術的進步，計算機的使用已經成為了當今工作人員需要的基本技能。因此，中職計算機教學教學方法和教學效果必須得到不大斷提高，才能適應社會的快速進步。下面筆者針對中職計算機教學面臨的問題及挑戰，闡述項目教學法的優劣。

一、中職教育中計算機教學面臨的問題

目前部分中職計算機教學往往還采用傳統的教學模式，即教師根據教學大綱進行備課，在每節課將教學內容通過演示操作、講解難點等方式進行教學，學生按照教師要求自己熟悉操作過程，完成相應的學習任務。這種教學方式不但限制了學生的自主創新能力，只能按部就班的照老師要求去做，還限制了學生的知識水平，對于計算機知識僅僅來自于教師的講述，很難通過自己探索獲得更多的經驗和發展。傳統教學方法不利于學生掌握更新換代快的計算機知識，更不利于學生學習興趣和解決問題能力的培養。事實證明，在傳統方法教學下畢業參加工作的學生，在工作中難以不斷學習創新，存在著能力不足的缺陷。因此，如何在學校中真正培養出真正的計算機人才，成為了中職院校計算機教學的主要問題。

二、項目教學法概念及優勢

顧名思義，項目教學法是以項目為核心，以學生參與為主要方式，以教師輔助為教學方式，通過師生和生生之間的團結合作探究，共同學習知識獲取經驗的一種教學方法。項目教學法與傳統教學法有很大的區別。在項目教學法中，教師僅僅起到引導和輔助作用，教師根據課堂大綱和項目類型，將教學過程分化與項目各個步驟的具體實施過程之中，讓學生根據所學知識參與項目實踐，做到活學活用。這種方法能夠鍛煉學生思維，提升創新能力和問題解決能力，最終為社會培養出高素質高能力人才。相較于傳統教學法，項目教學法有以下幾個優勢：

1.科學性

項目教學法能夠讓學生真正的將理論知識與實踐操作結合起來，學習到的內容有很大的使用價值。學生能夠在實踐中檢驗知識，在實踐中總結經驗和規律，實現理論與實踐的結合，提升了教學的科學性。

2.系統性

每一個項目都是一個整體，雖然教師將其分成不同的階段和步驟，但是依舊需要學生全程參與，使用各種學到的知識解決問題，對于學生學習知識整體性的要求較高。通過不但的實際鍛煉，學生能夠將所學的知識融會貫通，形成有機的知識系統，滿足了知識學習的實用性以及教學的系統性。

3.靈活性

項目教學法實施過程中教無定法，可以開展小組合作學習，也可以全班討論探究學習，在教學方法上十分靈活。教師可以根據課堂的實際情況，保證教學方法的有效性和高效性。

三、計算機教學項目教學法實施步驟

1.確立項目

首先教師應當根據學生的知識儲備和不同水平制定項目需求條件，在這個過程中，教師一方面要認真分析項目所需知識以及實踐內容，另一方面還要分析學生的能力水平。在多方考慮和驗證之后，教師才能確立并設置項目，使得每位學生的創造能力和探究能力都能得到充分的發揮，達到教學目的。

2.科學分組

確立項目之后，教師需要根據學生知識水平和實踐能力的不同進行科學分組，保證各小組有一定的問題解決能力和團結協作能力。教師還應當對每位學生在小組學習中的任務進行明確分工，促進學生全身心參與項目教學之中，促進自身的全面發展。

3.教師指導

在學生參與項目實踐之時，教師應當對學生進行操作上的指導，還要參與到學生的學習過程中，對項目各階段的完成進度和質量進行監督。當學生碰到解決不了的問題時，教師應當給學生提供比較的技術知識。在教學過程中，教師還要尊重每一位學生，發揮學生的學習主體作用，讓學生的實際應用能力得到提升。

4.成果提交與評價

當項目結束之后，教師還應當帶領學生對項目實踐過程進行交流和反思，評價項目的完成情況，提交小組的完整作品。教師應當根據作品和學生日常學習表現做出公正評價。對于優秀的學生提出表揚，對于表現不好的學生要讓他反思本次學習中效率低效果差的原因，教師也應當進行反思教學過程中存在的不妥之處。在師生共同努力，相互促進的狀態下，進一步提升學生的綜合素質水平。

四、計算機教學項目教學法應用策略

1.選擇恰當的項目

首先，項目教學法的核心就是項目的設計和確立。一般情況下，項目設計應當按照中職計算機教學中的教學大綱和知識點，并且結合學生自身水平和特點進行確立。其次，教學項目的選擇還應當注重對學生實踐能力的增強作用，注重與社會、市場和行業的接軌。根據外界因素的變化要進行及時調整，讓學生能夠真正處在實戰環境之中。最后，項目的確立和設計還應當有著合適的難易程度，項目過難導致大部分學生無法很好地完成學習任務，項目過于簡單學生得不到實踐鍛煉的作用。因此，項目設計最好保證有一定的層次性，技能讓能力強的學生接觸到較難的問題，又能讓基礎水平差的學生得到基礎實踐的鍛煉。這樣，各個層次的學生都能學有所得，激發學習的積極性。

2.以學生為主體

開展項目教學法就需要拋棄傳統的填鴨式教學法，在教學過程中尊重學生的主體地位，發揮教師的主導租用，對學生的學習和實踐進行指導和輔助。這種教學方式并不是意味著教師的要求變低了，恰好相反，項目教學法對教師提出了更高的要求。首先，教學過程變得綜合性更強，教師需要全面掌握教材內容并能夠靈活運用，融會貫通。其次，教師還需要遵循教學規律，制定出一套特有的項目教學方法，使項目既有實踐性，又能讓學生在不斷實踐中拓展知識，提升問題解決能力。最后，教師還需要在教學結束后幫助學生在交流和討論中獲得啟發，總結歸納出本項目中獲得到的知識和經驗。

3.完善課程考核方式

傳統的計算機教學課堂考核，往往采用的是對學生某項知識技能的單一評價，這種評價方式很容易有失偏頗，僅僅對學生對單一知識理論的考核，忽略了學生綜合素質和實踐能力的考核。因此，在項目教學法中，教師要完善考核方式，關注學生在學習期間的表現和能力提升。在考核模式上要保持多元化，除了書面考核和實踐水平考核之外，還可以通過答辯考核對學生進行綜合評價，為以后的學習方式進行不斷完善和改進。

4.教學過程中的注意事項

項目教學法雖然相對于傳統教學法來說有很多優勢，但也并非所有課程內容都適用，所以采用項目教學法不能過于盲目。比如在一些計算機原理知識、網絡基礎知識等學習過程中，就不適合這種教學方法。除此之外，還需要加強對項目教學法適用教材的編寫工作，加強教學過程中的分層次教學研究，并且在項目結束后制定出公正的評價體系，對學生的綜合能力進行評價，提升學生的學習積極性。

五、總結

綜上所述，中職計算機教學中既需要滿足理論知識的學習，也需要實現計算機教學的實際目標。使用項目教學法有利于學生將理論知識和實踐操作結合在一起，加強學生計算機知識能力，促進了學生全面發展。

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