探索如何提高高中語言文言文教學效率

李林奇

摘要：文言文作為統一的書面語言，在我國長期以來得以使用。不僅許多文化典籍用文言文記錄，文言文在各個學段語文教學也是重頭大戲。文言文自然在語文教學、文化繼承發展中地位重要，但因其脫離當代生活，“文”與“言”分離現象嚴重，這給教師的教學和學生的學習帶來了困難，導致文言文教學低效，文言課堂常常無激情可言。本文關于文言文教學效率低下這一問題，結合時代現狀，探索分析，以尋求提高文言文教學效率的方法。

關鍵詞：文言文教學；高效課堂；合作；多媒體

文言文既是一門藝術，內容博大精深，承載了輝煌文學歷史文化，又是引領我們了解祖先探索歷史，繼承發揚祖國文化，增強文化自信心和自豪感的重要工具。全球化勢頭正勁，中外交流日益頻繁，加強文言文教學，無疑有著重要的時代使命。當前，高中語文課程不斷深化，文言文在此學段也占了很大的比重。與其他教學相比，文言文的教學難度較大，而近年來教學探索進步幅度比較小，文言文教學仍然是師生需要共同攻堅克難的“大課題”。

新課改里提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。其中“工具性”是在強調語文在現實中的實用性，“人文性”則是強調文言文培養學生的文化素養，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升審美品位，提高思維能力，使得優秀傳統文化得以傳承，民族精神得以弘揚，。因此新課程改革就對我們教師在文言文教學中提出了新的要求。轉變傳統的“填鴨式教學”變得十分必要。在探索與實踐中立足文本，將現代化與傳統教學手段有機結合，品味文言魅力，激發文言文課堂激情，筆者對于高中文言文教學效率的提高進行以下幾個方面的探索。

一、強調預習自習，鼓勵提問質疑

在文言文教學之前，可以讓學生學習按照課下的注釋和注解，粗略地讀通文本，認真標注有疑問的部分，依靠自學，通過工具書進行查閱，將字典里的意思與文中含義相結合。自主完成書后練習，標出存在疑惑的地方，在老師授課時將自己的答案進行對比，發現問題產生質疑，培養好的思維習慣。比如，當學生學習《鴻門宴》一文時，發現“君為我呼入，我得兄事之。”一句中，“兄”字在字典里是哥哥的意思，在此句中顯然說不通，學生對該詞產生疑問，經點播，學生很快發現該詞是名詞作狀語的詞類活用現象，教師可以通過鼓勵，讓學生找出文中其他一些名詞作狀語的現象，不僅可以使學生自主學習文言文，提高了學習興趣，還達到了活躍課堂氛圍的作用

二、明確教學目標，精心設計課堂

在文言文教學課堂中，教學目標的確立對于學生具有導學導向作用。教學開始之前可以讓學生知道這節課要達到的目標，讓他們在學習的過程中主動向此目標靠攏。比如在講述《鴻門宴》時，可以告訴學生本科目標是掌握課本中出現的詞類活用、一詞多義以通假字、古今異義字等，同時也要掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。如果課堂上他們并沒有較好達到教學目標，課下可以繼續學習，或者到辦公室詢問疑惑之處。文言文本身年代久遠，很多學生自然不愿深入探索。因此，教師對課堂的精心設計就十分有必要。巧妙地安排課堂，可以說是文言文教學成功的一半。例如《鴻門宴》一課，可以這樣設計導入：公元前206年，楚懷王派劉邦和項羽攻打咸陽，約定先入關者為王，劉邦率先入關，項羽一路過關拔寨，后到關中。實力雄厚的項羽兵屯鴻門，企圖壓制劉邦，劉邦只好入鴻門求諒解，歷史上最為驚心動魄破的盛宴就這樣開始了。劉邦項羽二人經歷了什么？劉邦又如何渡過這場危機？今天就讓我們走進《鴻門宴》，感受一下歷史的刀光劍影。通過引人入勝的語言設計，將學生的求知心理激發出來，他們便愿意去了解這段歷史的真相，去發現承載這段歷史的文言文的魅力。

三、進行小組探討合作

新課改為文言文課堂指明了方向，讓課堂同樣充滿活力。教師應該采用靈活多樣的教學形式引導學生參與到教學中。同學之間的自主合作，是在學生自學與教師授課之間的重要橋梁，也是文言文學習過程的關鍵環節。預習中到的不懂的詞，通過小組討論，查詢資料，弄清楚。比如可以將全班學生分為八個小組，每組七八名同學，根據課前定的學習目標以及學生在預習中遇到的問題進行自主學習、合作探究。根據內容的多少，由小組集中討論15-20分鐘，再由各個小組選出一名講解員上前講解，以小組為單位進項評比。每個小組的疑難問題匯總到老師這里，老師可以結合課文的重難點與學生討論，課堂講解重點就可以放到這些學生認為的疑難處和易忽略的知識點上。這一教學方法，不僅激發了學生學習文言文的興趣，還引起了學生競爭心理，鍛煉了團隊合作的能力，有助于培養學生良好的思維習慣，對文言文學習效率的提高具有很明顯的作用。

四、重視誦讀作用

“書讀百遍其義自見”，文言文誦讀不僅能夠幫助學生理解文章意思，學習文言詞匯用法體會文字的優美，領會作者的感情，更能在潛移默化中培養學生的文言文語感，進而循序漸進提高文言閱讀能力。在實際教學過程中，應該從讀做起，從每個字每個詞到每一段，每一章，感知文字，感受音律，體會文氣。誦讀作為學生重要的閱讀實踐，比教師教學的講解更為重要，更有意義。教師可以結合課后要求，分別將不同課型分為“泛讀”、“反復讀”、“品讀”、“背誦”等方式，對學生進行指導。從讀通到精度，再到背誦和默寫，這個學習過程不僅對文言文學習內容檢測有幫助，更能形成活躍的課堂氛圍。

五、善于利用現代化教學儀器

在傳統授課的基礎上，利用多媒體手段來輔助文言文教學對效率的提高具有顯著地作用。教師通過控制多媒體設備將所授內容呈現在大屏幕上，實現與多媒體的交互，學生可以通過屏幕獲取知識，可以與老師的互動。傳統教學模式的缺點之一就是信息源單一，呈現的信息容量單薄靜態。教科書上的編制雖具有一定的科學性和邏輯性，所選材料也很具有代表性，但僅僅一本書的事例對于研究學習文言文是不夠的。特別是對文言文歷史及背景，關于作者的介紹，教材往往描述的比較簡略，在學生對背景的了解方面不能起到很好的幫助。因此可以通過互聯網尋找資源，來拓寬學習途徑，獲取信息，積累知識。口授和板書是傳統課堂教學常用的方式，不僅教學效率低下，而且學生從中獲得的信息量太少。運用多媒體教學方式，可以滿足教師教學的需要，將有限的課堂時間內將大容量的信息傳遞給學生。這無疑節約了老師的講述時間，大大提高了學生在有限的單位時間里獲得的信息量，提高教學效率。

結束語：

總之，教師只有認真思索探究文言文教學的方法，才能更好的進行教學，提高教學效率，才能幫助學生真正理解我國古代優秀文學作品的價值意義，理解中華文化的魅力，傳承并發揚中華民族優秀文化。

參考文獻：

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[2]李文明.融教于樂——高中文言文教學策略探析[J].新課程，2011（1）endprint