如何在區(qū)域游戲中進(jìn)行有效地師幼互動的初探

金紅英

摘要：師幼互動在區(qū)域活動中起著非常重要的作用。教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)能夠引起互動的環(huán)境。在區(qū)域活動中改變原有的教育思想，建立正確的角色意識，努力成為孩子的支持者、合作者以及引導(dǎo)者，體驗幼兒的主體性。

關(guān)鍵詞：師幼互動；區(qū)域游戲；有效性

師幼互動是幼兒園教育關(guān)系的所在，師幼互動的質(zhì)量直接關(guān)系到孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而在區(qū)域游戲中，教師作為幼兒游戲的合作者、引導(dǎo)者、支持者，對幼兒的整個活動起著一定的作用，因此如何有效地在區(qū)域游戲中進(jìn)行師幼活動是我們一直需要努力探究的方向。

一、師幼互動在區(qū)域游戲中的重要性

（一）師幼互動的內(nèi)涵

師幼互動是指在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或相互影響的過程。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發(fā)生互動；教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發(fā)生交往。師幼互動特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。

（二）師幼互動的目的

師幼互動的根本目的是增進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)師生間的情感，促進(jìn)幼兒身心健康、全面的發(fā)展。師幼互動的質(zhì)量直接影響到整個保教工作的質(zhì)量，因此幼兒的發(fā)展?fàn)顩r很大程度上受師幼互動情況的制約。

（三）區(qū)域游戲的內(nèi)涵

區(qū)域游戲是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個活動。

二、現(xiàn)階段區(qū)域游戲中存在的師幼互動的問題及其原因

1、受傳統(tǒng)教育的影響，教師在區(qū)域活動中更多的占主導(dǎo)地位而與幼兒產(chǎn)生分歧。

受一些傳統(tǒng)教育的影響，造成了師幼之間不平等性，教師往往有可能處于主導(dǎo)地位，左右孩子們的思想，而多數(shù)孩子只能聽從，從而幼兒就處于被動的地位。例如：在美工區(qū)，豆豆在認(rèn)真的在把皺紙搓成小球，她要把這些小球粘貼成一幅畫，老師告訴皺紙是折花用的，粘貼畫要用吸管粘貼。可是豆豆還是照著自己的意愿在認(rèn)真的揉搓紙球，根本不聽老師的。這時老師就過去強(qiáng)行制止了豆豆，可是一等老師走開，豆豆還是繼續(xù)搓紙球。

2、在區(qū)域活動中幼兒和教師的互動形式比較單一。

在區(qū)域活動中，教師和幼兒間的互動的關(guān)系多數(shù)表現(xiàn)為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者、管理者和被管理者的關(guān)系。如：區(qū)域活動開始后，強(qiáng)強(qiáng)和丫丫在區(qū)域中玩了同一種材料，于是老師就介入，要求強(qiáng)強(qiáng)不能和丫丫重復(fù)玩同一種材料。老師的目的是不想讓區(qū)域活動單一化，可是孩子間常存在別人玩什么他也玩什么的習(xí)慣。

3、在區(qū)域活動中教師對幼兒的情感多帶有負(fù)面性。

據(jù)研究顯示，當(dāng)教師主動發(fā)起互動行為時多帶有憤怒、厭惡等情緒 。而當(dāng)幼兒主動互動時會帶有害怕與畏懼的心理。一旦存在著這些情緒情感，就會影響幼兒進(jìn)行活動，并有可能造成較為消極的影響。

二、在區(qū)域游戲中有效地進(jìn)行師幼互動的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)溫馨的音樂氛圍

在區(qū)域游戲時播放溫馨的背景音樂，因為師幼互動要建立在輕松而且自由的基礎(chǔ)上，當(dāng)孩子和老師都能保持輕松愉快的心情，兩者之間就會產(chǎn)生互動的情緒情感。不過，在音量控制上一定要合理，如果聲音過大再優(yōu)美的聲音都會變成噪音。

2、師幼共同收集活動材料，活動區(qū)材料豐富

在布置區(qū)域時，師幼可共同收集材料，在收集材料的過程中增加師幼間的情感。也便于幼兒了解如何正確使用區(qū)域中的材料，還能讓幼兒知道收集材料的不易，因此會愛護(hù)區(qū)域中的材料，并且能夠主動養(yǎng)成收拾材料的習(xí)慣。

當(dāng)孩子們的區(qū)域操作中發(fā)現(xiàn)問題時，師幼商量解決，例如：孩子在美工區(qū)操作的時候發(fā)現(xiàn)簡筆畫紙不夠了，這時老師就可以引導(dǎo)孩子自己畫簡筆畫，在自己創(chuàng)造的環(huán)境中，能夠更加容易引起孩子的共鳴。

（二）在幼兒區(qū)域游戲時建立正確的角色意識

1、師生關(guān)系應(yīng)該建立在自由、寬松的基礎(chǔ)上，因此教師和孩子在區(qū)域活動時要努力創(chuàng)造一種相互尊重、相互平等、相互信任地和諧的民主關(guān)系。

在幼兒區(qū)域活動時，教師即是孩子的指導(dǎo)者又是孩子們的合作伙伴。和孩子一起區(qū)域游戲，能夠讓孩子們感受到老師如同親密朋友，和老師在一起并沒有感到壓抑而是溫馨與和諧。在一次區(qū)域游戲前，我請建構(gòu)區(qū)的孩子們搭建一個恐龍家園。在搭建的過程中我沒做任何的干涉行為。當(dāng)活動結(jié)束后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)：孩子們搭建的恐龍家園是這么的豐富，有橋、有城堡、有鮮花、還有恐龍游樂場.....在這里孩子們創(chuàng)造力以及想象力得到了很好的提升。

同樣的區(qū)域建構(gòu)游戲中，老師在一旁試不試的叮囑別的搭建恐龍家園的孩子“趕快搭，要搭的和上次一樣漂亮噢！”老師一直關(guān)注著孩子們搭建的恐龍家園，時不時的催促孩子們快點搭，一看不合心意，就讓孩子們重來。可是等活動結(jié)束了，孩子們還沒有完成，甚至場面顯得非常的凌亂。兩個鮮明的例子，從中不難看出，孩子在區(qū)域游戲時，作為教師應(yīng)該讓孩子們自己去思考，過多的干預(yù)只會造成孩子無法想象、無法創(chuàng)造。

2、教師在幼兒區(qū)域活動的時候要給予幼兒鼓勵與幫助。

當(dāng)孩子在區(qū)域活動的時候，老師的語言和態(tài)度對他們的影響很大。在孩子們區(qū)域游戲時我們最主要的就是觀察，觀察孩子在其中的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子孩子的興趣與需要以及表現(xiàn)時，我們要及時的作出反應(yīng)，提過及時的指導(dǎo)以及幫助。例如在益智區(qū)，我發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)對拼圖有點困難，他的臉上已經(jīng)露出膽怯甚至退縮的情緒，如果我當(dāng)時說：“加油，繼續(xù)拼。”這有可能會適得其反。我只能建議強(qiáng)強(qiáng)可以先嘗試按數(shù)字順序拼圖，我要做的是幫助強(qiáng)強(qiáng)在益智區(qū)克服緊張的情緒，體驗到成功的喜悅，增加他的自信心。

3、讓孩子感受到你的溫暖，建立親切與友愛的關(guān)系。

教師可以通過溫暖的口頭語言讓孩子感受到老師的溫暖。同時孩子和孩子之間的伙伴關(guān)系也是影響他們心理發(fā)展的一個重要因素。在區(qū)域活動中要構(gòu)建有效是師幼互動關(guān)系，必須是以創(chuàng)設(shè)出適合師幼互動的環(huán)境。在異同游戲的時候，教師要充當(dāng)好創(chuàng)造者、提供者，同時要分析研究孩子在各方面的狀況，反思不足，不斷努力建構(gòu)有效而積極的師幼互動。

總之，在是幼兒互動這條探究道路上，是我們對孩子重新認(rèn)識的過程、是我們對教育重新認(rèn)識的過程。而在區(qū)域游戲的過程中，我們要做好孩子們的支持者、合作者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)以幼兒為本的全新思想理念，不要被原有的傳統(tǒng)教育思想所束縛，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動的創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)展。

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