淺談高考視野下“文本細(xì)讀”的實(shí)施策略

【摘要】隨著高考改革的不斷推進(jìn)，語文試卷的閱讀量增加了，選擇題的比例也提高了，這對學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如何在愈發(fā)緊張的時(shí)間內(nèi)保持較高的效率，“文本細(xì)讀”是一條解決問題的有效途徑。下面，本文以高考改革下的閱讀題為研究對象，對“文本細(xì)讀”的實(shí)施策略做一些淺近分析。

【關(guān)鍵詞】高考；文本細(xì)讀；實(shí)施策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高考改革下的語文試卷變化

自從2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布后，歷經(jīng)三年的認(rèn)真探索，2017年進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。高考語文科內(nèi)容改革從構(gòu)架到內(nèi)容，都呈現(xiàn)出清晰的格局調(diào)整。

縱觀語文試卷的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是閱讀量的顯著增加。“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”都變?yōu)楸乜肌８母锴埃鳛檫x考內(nèi)容，“文學(xué)類文本”往往受到考生的冷遇，很多語文教師也不注重這些文體的教學(xué)。因?yàn)闊o論是小說還是散文，其與“實(shí)用類文本”比較，閱讀難度相對較大，考生對文章主旨、人物形象的把握存在偏差，而且閱讀題設(shè)置的答案都不太容易從文本中提取出來，“文學(xué)類文本”閱讀題的得分率相對較低。這次調(diào)整不但能對考生素質(zhì)做更全面的考查，也將對一線教學(xué)中存在的輕視文學(xué)審美教育的傾向起到糾偏作用。

其次是題型的調(diào)整，主要趨勢表現(xiàn)為客觀題比例提高。毫無疑問，這一變化最直接的結(jié)果就是將加大學(xué)生間的分差。語文能力強(qiáng)、閱讀習(xí)慣好的考生會在考試中占有優(yōu)勢，思維較機(jī)械、閱讀習(xí)慣差的學(xué)生會受到?jīng)_擊。所以，教師在日常教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生更加重視閱讀。要使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加快閱讀速度，提高理解水平，培養(yǎng)信息篩選的能力。

再次就是加入了對“常見的古代文化常識”的考查。傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)入了備考范圍后，將更有利于彰顯語文在高考科目體系中所獨(dú)具的“以文化人、以文育人”的優(yōu)勢功能，引導(dǎo)考生在完成考試過程中，真切體會社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，溫潤心靈，滋養(yǎng)人生，增強(qiáng)文化自信。

二、“文本細(xì)讀”與閱讀教學(xué)

“文本細(xì)讀”這一概念是20世紀(jì)初英美新批評流派對文學(xué)作品的鑒賞方法。所謂“細(xì)讀”，是指從作品的結(jié)構(gòu)、修辭、語詞等方面對文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和全面的評價(jià)。客觀地說，這與我們在閱讀教學(xué)中提倡的“細(xì)讀文本”還是有很大區(qū)別的。為了“文本細(xì)讀”走入語文課堂，不少語文教育專家都做了有益的嘗試和探究。如著名的學(xué)者錢理群、孫紹振、王先霈、王崧舟等人便根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在語文閱讀教學(xué)中融入了“文本細(xì)讀”的概念，并積極借鑒其他文學(xué)批評方法與案例，提出了全新的閱讀分析的方法：立足文本，對文學(xué)作品進(jìn)行全方位的精細(xì)研讀。

這一方法的提出對高中語文閱讀教學(xué)是有指導(dǎo)意義的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”因而高中語文教師的首要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀文本的方法。只有教師將“文本細(xì)讀”策略轉(zhuǎn)化為“文本細(xì)讀”教學(xué)策略，才有可能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、高效地閱讀文學(xué)作品，以應(yīng)對高考改革中語文學(xué)科的不斷變化。

三、“文本細(xì)讀”的實(shí)施策略

任何教學(xué)策略擬定與實(shí)施的目的還是為了達(dá)到一定的教學(xué) 目標(biāo)，從而在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)情做出的一系列調(diào)控行為。那么，“文本細(xì)讀”教學(xué)策略就是教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動時(shí)采取的具體方法。筆者將其分成了四個(gè)層面：文體層面、文字層面、文學(xué)層面和文化層面。其中，文體是前提，文字是基礎(chǔ)，文學(xué)是主體，文化是要旨。四個(gè)層面由表及里，相輔相成。

（一）樹立文體意識

“在具體教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。”這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的要求。所以，我們在實(shí)際教學(xué)過程中，就要教會學(xué)生感知各種文體的主要特征：小說閱讀要分析人物形象、主題；詩歌閱讀要把握意象、情感；散文閱讀要體會文章的形、神；新聞閱讀要抓住“六要素”。總之，文體不同，內(nèi)容、情感、技巧也不盡相同。教師必須對文體特征有清晰的認(rèn)識，并在閱讀教學(xué)中對不同文體的特點(diǎn)要有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生樹立文體意識的同時(shí)，還要教會他們尊重文學(xué)規(guī)律，為進(jìn)一步閱讀文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）緊扣關(guān)鍵詞句

前文提到，當(dāng)下影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的一大因素就是考卷中愈發(fā)沉重的閱讀任務(wù)。如何保持閱讀的效率和準(zhǔn)確度，緊扣關(guān)鍵詞句是有效的解決方式，也是破解文意的“金鑰匙”。例如題目是了解文本的窗戶，教師在教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)細(xì)讀題目的重要性：有助于把握主旨，體會作者擬題的用意。作品的首尾段落及過渡段是文章的框架，讀懂了它們，就明確了文章的大意。當(dāng)然，在緊扣詞句的時(shí)候，切記不能脫離語境，因?yàn)橹形亩嗔x性的特點(diǎn)，極易造成文本的誤讀，所以，細(xì)讀文本時(shí)一定要落實(shí)“詞不離句，句不離篇”的方法。

（三）賞析文學(xué)技法

在感知文章大意的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動就可以進(jìn)入到更為深刻的閱讀環(huán)節(jié)——審美賞析。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)鑒賞文本的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色，從而在潛移默化中提高自我的語言表達(dá)能力，做到學(xué)以致用。更重要的是，還可借此培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生沉浸在作品創(chuàng)設(shè)的意境中，得到靈魂的共鳴與心靈的凈化，并進(jìn)一步思考一些文本涉及的嚴(yán)肅問題：生命的意義何在，怎樣體現(xiàn)生命的價(jià)值，如何善待自然，等等。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的鑒賞能力，還完成了看似不可企及的教學(xué)目標(biāo)。

（四）領(lǐng)悟文化精髓

但凡入選語文教材的文章，都是文質(zhì)兼美的佳作。除了生動形象的語言、高超絕倫的文學(xué)技法，其深邃廣博的文化意蘊(yùn)更是值得我們傳承、發(fā)揚(yáng)的。這些傳統(tǒng)文化是五千年文明流傳至今的精神財(cái)富：屈原的愛國憂民、陶潛的恬淡自然、李白的不慕權(quán)貴、蘇軾的豪放灑脫……無不閃耀著人性的光輝，是中華文化生生不息的活水源頭，在“文本細(xì)讀”中亟須領(lǐng)悟文化精髓，不但是文化自信的體現(xiàn)，更是每一個(gè)語文教育工作者的職責(zé)所在。

作者簡介：張欣，男，石嘴山市第一中學(xué)語文教師，中教二級，任教高三年級。

（編輯：龍賢東）endprint