轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

張寧

【摘要】所謂情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的理解能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在高中語文課堂上，情景教學(xué)的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生能夠更好地了解教材，并使得學(xué)生的身心得以發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；語言表達(dá)能力；情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，情境教學(xué)的方法旨在激發(fā)學(xué)生的情感，能夠幫助學(xué)生融入其中，從而更好地理解課文內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中融入情境教學(xué)的方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力。

一、合理利用音樂，進(jìn)行情感帶入

音樂是最能激發(fā)人們視覺以及聽覺感受的，不同的音樂也會(huì)帶來不同的音樂效果。很多教師在教授課程時(shí)可以根據(jù)課文選擇不同的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的情感帶入其中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺進(jìn)入到一種美的意境中，以此來激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。例如在講《致橡樹》和《面朝大海，春暖花開》時(shí)，我們就可以放一些比較舒緩的音樂，讓學(xué)生沉入到美的意境中，從而激發(fā)他們的情感，讓他們?cè)谝魳返母腥鞠履軌蚋玫乩斫膺@兩首詩歌的情感走向，為課文的講解奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。不同的課文播放不同的音樂，對(duì)學(xué)生的情感也就帶來不同的感受。比如在講《荷塘月色》時(shí)，教師就可以播放《最炫民族風(fēng)》中的“荷塘月色”，伴著輕柔的音樂，讓學(xué)生沐浴其中，讓音樂陶冶情操，而那優(yōu)美的文字自然也就刻上心頭。

因此，教師在講授課文時(shí)選擇不同的音樂，能夠?qū)W(xué)生的情感融入課文中，學(xué)生帶入情感，聲情并茂地朗讀后，也就能更好地理解作者的寫作背景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下學(xué)習(xí)，那么他們學(xué)習(xí)的效果一定非常顯著。

二、利用多媒體，還原課文情景

在高中語文課堂中，有很多經(jīng)典課文都拍成了電影、電視劇，教材中卻是比較生澀難懂的文言文，很多學(xué)生對(duì)于文言文的理解和掌握有所偏頗，但是我們只要利用畫面還原課文情景，就能很好地幫助學(xué)生理解課文。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體使畫面再現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解文中內(nèi)容，雖然賈府的人物配飾以及復(fù)雜的建筑是大部分學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)，但是學(xué)生只要認(rèn)真讀一下課文，細(xì)細(xì)揣摩每一個(gè)人物，再配上還原的畫面，就可以更好地理解文中內(nèi)容。又比如在教授《岳陽樓記》這篇課文時(shí)，我們可以利用多媒體進(jìn)行畫面還原，讓學(xué)生聽聲音，再加上教師課上的講解，那么就很容易讓學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，當(dāng)然老師的引導(dǎo)也是關(guān)鍵的一點(diǎn)。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感嘆作者豐富的想象力，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如今隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及便利的交通，雖然很多學(xué)生沒有豐富的閱歷，但是也可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將文中所描述過的畫面進(jìn)行再現(xiàn)，既能幫助學(xué)生記憶，還能夠引導(dǎo)學(xué)生帶入感情。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，還原課文內(nèi)容

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各種活動(dòng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相連接，不但能夠多方面提高學(xué)生的語文能力，還能讓學(xué)生在生活、學(xué)校以及家庭中汲取生活經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，很多教師能夠轉(zhuǎn)換課文中的生活場(chǎng)景，把學(xué)生的思考在實(shí)際生活中建立起來，讓學(xué)生對(duì)于文中的情境能夠產(chǎn)生共鳴。尤其是在新課標(biāo)的指引下，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中觸碰到新的語文環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中，能夠充分利用校外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生與生活接近的機(jī)會(huì)，讓他們能夠真真正正體驗(yàn)到生活處處有語文，這不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還鍛煉了學(xué)生觀察生活、感知生活的能力。

四、角色扮演，體驗(yàn)情感

在高中語文課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，根據(jù)教材中的人物扮演角色，讓學(xué)生能夠融入文中的情境中。通過角色扮演的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材中不同內(nèi)容的理解，這是教師通過還原課文內(nèi)容所理解的。另一方面，我們可以通過表演來走進(jìn)人物的內(nèi)心生活，從而把握課文中的人物性格，甚至還可以通過對(duì)人物性格的分析來創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生最終成為課堂學(xué)習(xí)的主人，幫助他們更好地集中精力去揣摩文意。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，就可以把課文內(nèi)容編排成一個(gè)小話劇，讓學(xué)生嘗試著將課文內(nèi)容改編成劇本，然后通過課下的彩排表演后，讓學(xué)生在課堂上精心地演繹出來，學(xué)生在課堂上所演繹的課文內(nèi)容不僅可以使得整個(gè)課堂氛圍活躍，也讓其他學(xué)生更翔實(shí)地了解了課文背后的歷史文化背景。

因此，角色扮演就成為吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生身臨情景，理解文中的內(nèi)容，熟悉文中的知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的情感互動(dòng)。學(xué)生通過角色扮演，使人物的內(nèi)心活動(dòng)更加豐富，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而使語文素養(yǎng)也進(jìn)一步提高。

五、結(jié)語

總而言之，高中語文情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，通過情景教學(xué)的模式，我們可以讓學(xué)生更好地體察課文，揣摩人物性格，從而在根本意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，從而增加他們的語文涵養(yǎng)，使語文教師的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]陽金英.高中語文課堂情境教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2013（19）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint