自學輔導教學培養小學生說話能力的優勢

朱婕

【摘要】小學語文教學必須注重學生說話能力的培養，把說話訓練貫穿在語文教學的各個環節中。本文主要分析了在日常生活中培養學生的聽說能力，以提供學生的閱讀和寫作能力，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】小學語文；自學輔導；說話能力；培養

【中圖分類號】G624.3 【文獻標識碼】A

閱讀教學過程中，要把握學生回答問題、討論交流等有利時機，培養學生的說話能力。自學輔導教學的課堂結構體系在訓練學生說話有很多優點，為學生的言語訓練提供了更廣闊的空間。充分發揮自學教學的優勢，能更好地培養學生的口語能力。

一、采用自由報告的教學形式，主動向學生反饋

自學輔導教材在課文前編入了“自學程序與方法”，它根據自學規律和課文要求設計，具有很強的學法指導性。教材有指令性、示范性、解說性、提示性、提問性、商榷性等多種作用。按 “啟—讀—練—知—結”的教學模式，在“讀”“練”環節中，學生如果能認真按照“自學程序與方法”的指令去自學，在學有困難、學有阻力時，認真閱讀那些示范性、解說性、提示性的旁批，再認真完成指令性、提問性的旁批，就能基本學懂課文。如果教師在“知”的環節中再逐一講解或逐一提出旁批中的問題，不僅回到了串講串問的老路上去，而且不利于調動學生讀書和說話的積極性。。

自學教學應該最終達到學習的能力，而不是老師說，學生自己必須先做自己的報告，不要問老師，要求學生報告自己提出的問題，并交流自己的學習收獲。筆者通常會節省時間用來提問，讓更多的學生有機會發言。自學輔導教材許多課文的旁批或獨立性較強，前、后之間無聯系，或類似的困難程度，擾亂報告的順序，討論不影響理解的內容。這樣會給學生更多的自由，讓學生自己選擇。運用打亂順序的策略匯報時，老師可以先叫那些學習有困難的學生，讓他們先行選擇，提高他們學習的積極性和自主性。為了節省時間，讓聽眾了解報告的主題，還可以使用旁邊標記號碼的方法。。

二、增加訓練形式，給每一個學生說話的機會

自學輔導教學強調“時間成塊”“獨學成習”，要求交給學生可以自由支配的自學時間必須相對集中，要求教師在學生自學時不要提問、講解。學生根據自己的學習基礎自定步調進行學習，快者快學、慢者慢學。由于學生有了足夠的讀書、練習的時間，思考的時間、組織內部語言的時間，對于旁批中提出的那些“高而可攀”的問題，都會得到或正確或錯誤，或全面或偏頗，或精辟或一般的答案。這樣，學生都有展示自學成果、一吐為快的愿望。如果單純地采用當眾匯報，指名回答的形式，由于時間關系，許多學生就會失去“傾吐”的機會，久而久之，勢必會影響學生“讀、練”的積極性。如果在學生自主“讀、練”后增加同桌互說、小組討論、自由練說等訓練形式，就不僅給了每一個同學展示成果、訓練說話的機會，還可以使同學間交流自學所得，集思廣益，取長補短，從而使自學輔導教學的優勢得以更好地發揮。

三、要求學生把話說完整，訓練說話的完整性和思維的條理性

完整性、流利性和連貫性是口語的基本要求。在教學中要努力培養學生達到這些要求。自學輔導教學摒棄了“教師問上句，學生答下句”的教學弊端，有利于培養學生說話的完整性和思維的條理性。但如果不是嚴格要求的，學生在回答問題時可能還不完全。

充分利用一些方面的批注，要求學生說幾句話或一段話，不僅可以培養學生的講誠信，還可以促進學生的讀寫能力和思維的發展。在教學《荷花》一課的最后一個旁批“聯系全文，說說作者看荷花的順序”時，指導學生用上“先……接著……再……最后……”這些詞語，訓練了學生說話和思維的條理性。

小學生的思維能力弱，認知能力差，很難回答問題。一個問題經常需要幾個學生回答。教師不能滿足這種整合的完整性，應該讓學生融入少數人的觀點，完整地實踐說。經過這樣的長期艱苦的訓練，學生能夠完成單詞完成說幾個單詞、單詞、單詞和思維能力的提高，也為學生作文能力打下堅實的基礎。

四、引導學生評判學生的發言，進一步提高學生的口語能力

“師—生—師—生”（師問生答）的教學弊端應堅決摒棄，而“師—生—生”（教師提出問題——學生回答——學生互相補充、互相訂正）的交流方式也因對學生牽制過多而暴露出問題。自學輔導教學中，學生在教師和教材的雙重輔導下，在成功的自學時間里，對旁批中的問題及對課文理解都有了自己的意見，將使教師能夠更快地判斷學生的演講，并迅速地調整演講，反駁或補充學生的講話。如再采用自由匯報的形式，就能夠形成“生—生—生”（學生自行匯報旁批或自由發表自學所獲——學生互相補充、互相訂正——學生再補充、再訂正）的交流方式，增加了交流渠道和信息通道，加強了學生自學的自主性。教學中，教師要充分利用這一優勢，訓練學生說話。在訓練初期，要教給方法，進行必要的指導，可以讓學生先套用“我為×××同學補充……”“我認為×××回答得還不夠準確……”“×××同學說的不對，我認為……”等形式進行討論（注意套用只是暫時性的，防止教條化）。當學生爭論時，老師給出了必要的解釋和說明，否則無法得到正確的答案。這種訓練不僅有利于形成愉快、民主、和諧的教學氣氛，而且有利于培養學生的聽說能力、判斷能力、分析能力和思維能力。可見，小學語文自學輔導實驗是現階段小學語文全面推進素質教育的有效教學模式，更是提高學生說話能力的最佳捷徑。

參考文獻

[1]陳利.小學語文教學中聽的能力訓練[J].林區教學，2016（7）.

[2]馬冉.如何加強小學一年級語文教學中的說話練習[J].中國校外教育，2016（7）.

（編輯：張曉婧）endprint