自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生說話能力的優(yōu)勢

朱婕

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)必須注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，把說話訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。本文主要分析了在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，以提供學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自學(xué)輔導(dǎo)；說話能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G624.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)過程中，要把握學(xué)生回答問題、討論交流等有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)體系在訓(xùn)練學(xué)生說話有很多優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的言語訓(xùn)練提供了更廣闊的空間。充分發(fā)揮自學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

一、采用自由報(bào)告的教學(xué)形式，主動(dòng)向?qū)W生反饋

自學(xué)輔導(dǎo)教材在課文前編入了“自學(xué)程序與方法”，它根據(jù)自學(xué)規(guī)律和課文要求設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的學(xué)法指導(dǎo)性。教材有指令性、示范性、解說性、提示性、提問性、商榷性等多種作用。按 “啟—讀—練—知—結(jié)”的教學(xué)模式，在“讀”“練”環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果能認(rèn)真按照“自學(xué)程序與方法”的指令去自學(xué)，在學(xué)有困難、學(xué)有阻力時(shí)，認(rèn)真閱讀那些示范性、解說性、提示性的旁批，再認(rèn)真完成指令性、提問性的旁批，就能基本學(xué)懂課文。如果教師在“知”的環(huán)節(jié)中再逐一講解或逐一提出旁批中的問題，不僅回到了串講串問的老路上去，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書和說話的積極性。。

自學(xué)教學(xué)應(yīng)該最終達(dá)到學(xué)習(xí)的能力，而不是老師說，學(xué)生自己必須先做自己的報(bào)告，不要問老師，要求學(xué)生報(bào)告自己提出的問題，并交流自己的學(xué)習(xí)收獲。筆者通常會(huì)節(jié)省時(shí)間用來提問，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言。自學(xué)輔導(dǎo)教材許多課文的旁批或獨(dú)立性較強(qiáng)，前、后之間無聯(lián)系，或類似的困難程度，擾亂報(bào)告的順序，討論不影響理解的內(nèi)容。這樣會(huì)給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生自己選擇。運(yùn)用打亂順序的策略匯報(bào)時(shí)，老師可以先叫那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們先行選擇，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性。為了節(jié)省時(shí)間，讓聽眾了解報(bào)告的主題，還可以使用旁邊標(biāo)記號(hào)碼的方法。。

二、增加訓(xùn)練形式，給每一個(gè)學(xué)生說話的機(jī)會(huì)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“時(shí)間成塊”“獨(dú)學(xué)成習(xí)”，要求交給學(xué)生可以自由支配的自學(xué)時(shí)間必須相對集中，要求教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)不要提問、講解。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，快者快學(xué)、慢者慢學(xué)。由于學(xué)生有了足夠的讀書、練習(xí)的時(shí)間，思考的時(shí)間、組織內(nèi)部語言的時(shí)間，對于旁批中提出的那些“高而可攀”的問題，都會(huì)得到或正確或錯(cuò)誤，或全面或偏頗，或精辟或一般的答案。這樣，學(xué)生都有展示自學(xué)成果、一吐為快的愿望。如果單純地采用當(dāng)眾匯報(bào)，指名回答的形式，由于時(shí)間關(guān)系，許多學(xué)生就會(huì)失去“傾吐”的機(jī)會(huì)，久而久之，勢必會(huì)影響學(xué)生“讀、練”的積極性。如果在學(xué)生自主“讀、練”后增加同桌互說、小組討論、自由練說等訓(xùn)練形式，就不僅給了每一個(gè)同學(xué)展示成果、訓(xùn)練說話的機(jī)會(huì)，還可以使同學(xué)間交流自學(xué)所得，集思廣益，取長補(bǔ)短，從而使自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢得以更好地發(fā)揮。

三、要求學(xué)生把話說完整，訓(xùn)練說話的完整性和思維的條理性

完整性、流利性和連貫性是口語的基本要求。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到這些要求。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)摒棄了“教師問上句，學(xué)生答下句”的教學(xué)弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話的完整性和思維的條理性。但如果不是嚴(yán)格要求的，學(xué)生在回答問題時(shí)可能還不完全。

充分利用一些方面的批注，要求學(xué)生說幾句話或一段話，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的講誠信，還可以促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力和思維的發(fā)展。在教學(xué)《荷花》一課的最后一個(gè)旁批“聯(lián)系全文，說說作者看荷花的順序”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用上“先……接著……再……最后……”這些詞語，訓(xùn)練了學(xué)生說話和思維的條理性。

小學(xué)生的思維能力弱，認(rèn)知能力差，很難回答問題。一個(gè)問題經(jīng)常需要幾個(gè)學(xué)生回答。教師不能滿足這種整合的完整性，應(yīng)該讓學(xué)生融入少數(shù)人的觀點(diǎn)，完整地實(shí)踐說。經(jīng)過這樣的長期艱苦的訓(xùn)練，學(xué)生能夠完成單詞完成說幾個(gè)單詞、單詞、單詞和思維能力的提高，也為學(xué)生作文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生評判學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力

“師—生—師—生”（師問生答）的教學(xué)弊端應(yīng)堅(jiān)決摒棄，而“師—生—生”（教師提出問題——學(xué)生回答——學(xué)生互相補(bǔ)充、互相訂正）的交流方式也因?qū)W(xué)生牽制過多而暴露出問題。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下，在成功的自學(xué)時(shí)間里，對旁批中的問題及對課文理解都有了自己的意見，將使教師能夠更快地判斷學(xué)生的演講，并迅速地調(diào)整演講，反駁或補(bǔ)充學(xué)生的講話。如再采用自由匯報(bào)的形式，就能夠形成“生—生—生”（學(xué)生自行匯報(bào)旁批或自由發(fā)表自學(xué)所獲——學(xué)生互相補(bǔ)充、互相訂正——學(xué)生再補(bǔ)充、再訂正）的交流方式，增加了交流渠道和信息通道，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)的自主性。教學(xué)中，教師要充分利用這一優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生說話。在訓(xùn)練初期，要教給方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先套用“我為×××同學(xué)補(bǔ)充……”“我認(rèn)為×××回答得還不夠準(zhǔn)確……”“×××同學(xué)說的不對，我認(rèn)為……”等形式進(jìn)行討論（注意套用只是暫時(shí)性的，防止教條化）。當(dāng)學(xué)生爭論時(shí)，老師給出了必要的解釋和說明，否則無法得到正確的答案。這種訓(xùn)練不僅有利于形成愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、判斷能力、分析能力和思維能力。可見，小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)階段小學(xué)語文全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效教學(xué)模式，更是提高學(xué)生說話能力的最佳捷徑。

參考文獻(xiàn)

[1]陳利.小學(xué)語文教學(xué)中聽的能力訓(xùn)練[J].林區(qū)教學(xué)，2016（7）.

[2]馬冉.如何加強(qiáng)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的說話練習(xí)[J].中國校外教育，2016（7）.

（編輯：張曉婧）endprint