關于小學語文教學的幾點思考

【摘要】作為一名青年小學語文教師，語文和語文教學對我來說還有太多的東西去探索和實踐。讀一本好書，讀一位優秀的教師對青年教師提高業務學習和教學技能是相當重要的，在于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書中，我體會到作為一名老師，應當以人文關懷為己任，構建精神家園，追求詩意棲居，向往詩化人生。

【關鍵詞】小學語文；于永正；精神家園

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一年來，作為一名新任小學語文教師，語文和語文教學對我來說還有太多的東西要去探索和實踐。在不斷的學習成長中，我體會到太多理想與現實的差距，產生了許多疑惑。但在于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書中，我體會到作為一名老師，應當以人文關懷為己任，構建精神家園，追求詩意棲居，向往詩化人生。在課堂教學上，應當追求生命的靈動，注重培養學生體驗性、批判性、創造性閱讀的思維品質，著力為學生構建大語文知識體系。

一、在教學過程中體現課程意識、整體意識、因材施教意識

首先，教師是課程的實施者、執行者，現代教師具有課程意識，就是把課程看成是一個整體系統。在于老師的課堂上，教學的課程系統意識、整體意識體現得非常鮮明。如，于老師課堂中對《翠鳥》《狐貍與烏鴉》等文章的把握，不是從單篇文章切入，而是從兒童的視角去體會人與動物，人與自然的關系這一點滲透。正如新課程理念告訴我們：傳統意義的教材只是課程的一部分，它更是教師與學生共同建構、共同創造、共同生成的過程。它在教學實踐中不斷豐富、發展、創新。在這過程中，教師起主導作用。教師必須主動適應挑戰，轉變課程觀念，從被動執行教材轉變為參與課程的探討、課程開發等活動之中。

其次，除了重視對課本的解讀之外，還要注重積極引導學生進行擴展閱讀。于老師在第十章《還有話說》中詳細談論了該問題，我讀后深有感觸，我們在教學過程中往往急功近利忽略擴展閱讀，忽略孩子還有話說。如在《讓我們蕩起雙槳》的最后，推薦學生閱讀喬羽先生的其他作品，以及一些優秀兒童詩歌，這樣不僅擴寬學生思維的同時，也豐富了學生的閱讀體驗。再如在《拉薩的天空》一課中，把課文與《西湖》《北大荒的秋天》進行比較閱讀，在寫作手法方面啟發學生的思維。再次，課程不再是簡單的文本化教材，它包括教科書、教學資源、教師與學生、教學情景與教學環境等。而教學資源是課程中極為重要的一部分，沒有課程資源就沒有課程，課程資源是課程實施的前提條件。教師是當前課程的主體，合理開發利用課程資源，是當前課程改革的重中之重。

二、課堂教學中堅守文本、編者、作者、教者、學生五位一體

即編者的意圖要體現作者的寫作主旨與《大綱》對學生的要求；教師的指導既要落實編者的意圖，又要適合學生讀解的心理。文本、編者、作者、教者、學生在教學過程中，優化為合五而一的有目的行為的信息傳遞、接收、反饋的系統。在語文教學中落實“五位一體”，對實現語文教學的科學性、整體性、有效性具有重要的意義。

教師在進行教學設計時，必須首先明確編輯意圖，把握教學目的，并以此統攬設計過程，有效地利用教材對學生進行訓練。在于老師的課堂中，充分體現教材的編者意圖。在每一節課堂中，要引導學生關注專題主題與專題學習方式，依據教材體系，讓課堂教學有序化，注重單元之間的環環相扣，按照程序，設下臺階。就比如，在蘇教版三年級上冊教材中，第一個單元是“生活”，是童年，夢想；第二個專題是“美景”，講的是祖國的大好河山；第三個單元“明理”呼喚的是對精神家園的關注……一共八個單元，都是探討的人的發展，人與自然、人與社會的發展。作為教師，應充分結合這些特點來具體實施教學。

于老師在教學時同時也側重引導學生積極參與讀解活動，課堂上更多的是學生的聲音，讓學生自由盡情地發表自己的觀點。于老師鼓勵學生大膽地發言，在他的教學中，滲透了安全與快樂。語文無關乎對與錯，重要的是學生敢說敢想，重要的是編者、作者、教者、學生的思想交流，要快樂地學習語文，而不是談“語文”色變。

三、“實指性”過程性評價，提升學生的語文素養

過程性評價是根據新課標的理念提出的。它倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。這樣的過程性評價，不僅可以給學生提供表現自己所知所能的多種多樣的機會，還能幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。于老師在教學實踐過程中堅持多方面、多角度考察鍛煉學生，從評價體系上，共分為三大塊，分別是“學習表現”“任務完成”“模塊測試”。其中，“學習表現”又分為出勤記錄、學習態度評價、合作學習評價、積極思維評價以及學習內容的理解和掌握這五部分。而“任務完成”又分為書面作業評價和學科活動評價。例如在評價中，于老師更傾向“你寫的字真棒！有柳體的味道?！薄澳憷首x得真好！正確流利，一點錯誤也沒有?！薄拔液苄蕾p你朗讀得語氣，就像說話那么自然?！钡扔袑嵵感缘脑u價，即有實際的指向，讓學生體會到自己好在哪里，而不是官方的“你真棒”“你真好”之類。此外，于老師更是摒棄了平時傳統的單一的通過考試考察知識和內容的評價方式，重在鼓勵學生進行感悟，不強求學生們有統一的中心內容，更不奢求學生們組織的語言有多么優美動人，而是從小學生的年齡特點出發，看重的是他們能在思考過程中盡情放飛夢想、書寫畫卷，從而進一步對知識形成深刻認識。此外在同學們思考回答后，還趁熱打鐵在班級里舉辦一系列后續活動，通過多種多樣的形式，讓同學們展現自己的才華，進一步展現自我風采，獲得自我改善提升的鼓舞性力量，并將語文一步步慢慢延伸進孩子們的生活中去。

曾經有人說過：“我讀完一本好書，常有這樣的體會，或如深山獲寶，心頭甜滋滋的，或如峰回路轉，頓覺豁然開朗，作者的思想激情，藝術魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻啟示?！庇纱丝梢?，讀一本好書、讀一位優秀的教師的經驗，對教師提高業務學習和教學技能而言是非常重要的，尤其是對于像我一樣缺乏經驗的青年教師。于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》就是這樣一本好書，指引著無數的新教師不斷前行。但是，課堂是永遠無法復制的?！敖虩o定法，貴在得法”，我們應該大膽地去粗取精，揚長避短，給孩子們成長的時間，也給我們自己成長的時間，爭取在不斷的課堂實踐中逐漸形成自己的風格，走出自己的教育之路，做一個學生喜歡的老師。

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作者簡介：賈蕓蔚，女，1992年生，本科，江蘇省無錫市東絳實驗學校（小學部），研究方向為小學語文閱讀教學。

（編輯：馬夢杰）endprint