基于思維導圖促進高中生物概念的應用研究

朱永霞

摘 要：思維導圖又叫心智圖，主要是將圖形和文字結合在一起，通過人類大腦的思維和認知規律將概念和圖像連接在一起，將各級主題的關系以及層級圖表現出來。一方面可以讓學生用最快的速度掌握基礎知識，另一方面也可以讓學生掌握一種新的學習方法，并根據他們自身的特點形成獨特的風格，提高教學質量。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；應用研究

生物概念特別是生物核心概念的學習一直是高中生物教學的重點，也是學生在解決生物問題中的關鍵。通過近些年學生所參與的考試結果來看，很多學生雖然已經基本能夠理解生物中的概念，但是卻根本無法做到自如運用概念去解答題目。因此，在高中生物教學中，教師必須要讓學生準確把握生物概念中的內涵以及它們之間的聯系，這樣才能夠滿足學生在學習過程中的需求，提升學生的解題能力。

一、思維導圖的概述

1.思維導圖的概念和意義

思維導圖又叫心智圖，主要是將圖形和文字結合在一起，通過人類大腦的思維和認知規律將概念和圖像連接在一起，將各級主題的關系以及層級圖表現出來。目前，思維導圖已經融入生活中的每一個角落，能夠有效幫助人們探尋邏輯、科學和想象三者之間的聯系。對于高中生物概念教學來說，思維導圖能幫助學生更加清晰地認識生物概念之間的聯系，對于提高學生思考能力和培養多感官學習特性擁有著一定的優勢。

生物學科是一門包含動植物不斷發展演變過程的學科，它與其他學科不同，知識點之間具有明顯的脈絡，而并非是獨立知識點的拼湊。簡單來說，就是在高中生物概念的學習中，每個概念都不是獨立存在的，它必然會與其他知識點或是其他概念存在一定的聯系。因此，教師在生物概念教學中讓學生樹立起一個完善的知識體系就顯得格外重要了。而思維導圖就是目前教師和學生在表現生物概念之間聯系的重要工具，有助于學生在學習過程中提升對生物概念的理解水平。

2.思維導圖的制作流程和方法

思維導圖的制作總共需要明確以下幾方面的要求：

（1）確定中央圖。在思維導圖的繪制中，首先要從繪制內容中確定思維導圖的中心概念，并將其用形的方式寫在導圖的中心位置，構成思維導圖中的中央圖。中央圖的繪制中，最好使用不同的顏色來構建思維導圖的支線，并且離中央圖越近的使用的線條

越粗。

（2）完善思維導圖內容。思維導圖的內容完善主要包括了運用代碼、箭頭的連接和支線文字這三方面。代碼主要是通過文字或是符號來表示不能直接在思維導圖中展現的內容，具體使用什么樣的形式需要根據實際情況來決定。箭頭的連接則是要展現出來概念之間的關系，支線上的關鍵詞則是為了幫助理解。

（3）線條的要求。為了突出重點，思維導圖通常都是以中央圖為中心向外輻射。這就要求思維導圖在繪制完成以后需要進行環抱線的繪制。主要目的是為了讓觀看者更加直觀地看到個概念之間的分塊，并達到美化布局的需求。

（4）思維導圖整體要求。在繪制思維導圖時，最好將紙張橫放，提高空間感。對于學生來說，則要鼓勵他們在繪制思維導圖時按照自己的個人習慣或是喜好來進行，完成自己真正需要的導圖內容，以滿足學習中的需要。

二、思維導圖促進高中生物概念的應用策略

1.培養學生思維導圖的繪制興趣

思維導圖在生物教學中可以幫助學生更清晰地理解概念之間的關系，構建一個完整的知識體系。因此，教師在教學中要積極鼓勵學生自己去制作生物概念的思維導圖，除了要讓學生掌握繪制的方法之外，還要讓他們明確繪制思維導圖的意義，提升繪制興趣。例如，在進行新課教學之前，教師可以先去要求學生在課下完成預習工作，然后利用小組合作的方式讓學生之間相互交流自己的學習心得，捋清新課程中的概念關系，繪制出本組成員都滿意的思維導圖，并與全班同學一起分享。這種利用小組合作的形式去進行思維導圖的繪制可以有效激發學生的繪制欲望，同時也可以在討論過程中幫助他們提升自己的邏輯思維和創新思維。

2.讓學生展示思維導圖的繪制成果

展示思維導圖的繪制成果是在利用思維導圖促進高中生物概念教學中必不可少的環節，無論是學生以小組合作的形式完成還是學生獨自完成，在思維導圖繪制之后教師都要讓學生將自己的成果展示給其他同學。一方面，學生在繪制過程中必然會有一些疏忽，存在一些錯誤。通過成果展示可以讓其他同學進行補充和完善，認識到自己在繪制過程中的不足。另一方面，通過對別人所制作的思維導圖進行觀察和發現可以吸取別人的優勢和不足，有利于提升學生自己在生物概念學習中的自主學習意識，提高生物學習水平。

3.進行課后的反饋和評價

思維導圖也是教師在生物概念教學中獲得課后反饋和進行教學評價的重要工具。思維導圖是生物概念學習中的學習工具之一，教師通過對學生做繪制的思維導圖可以了解他們對生物概念的掌握情況，也可以發現學生在學習過程中存在的薄弱環節，也就能夠保證教師能夠及時幫助學生，并調整自己的教學策略，為他們重點講述在生物概念學習中的薄弱環節，達到提升教學質量的目的。同時，思維導圖的繪制也可以讓學生在學習過程中了解自己對生物概念掌握中的不足，達到教學中認識自我和完善自我的要求。

4.完成課后的復習和回顧

除了幫助學生提升在生物概念中的學習水平之外，思維導圖的使用也是一種有效的課后復習方法。在復習課中，思維導圖可以為學生展示一個完善的知識網絡，并從整體上把握生物概念之間的關系，將復雜抽象的概念簡單形象化。另外，通過思維導圖的回顧學生也可以有效把握自己在學習過程中的不足，在復習中也就能夠做到有的放矢，高質量完成課后的回顧和復習，提升學習效率。

三、思維導圖應用于高中生物概念教學的建議

1.根據學生實際情況運用思維導圖

學生的實際情況不同，教學方式也應該不同。對于思維導圖的運用也是如此，并非所有的學生都適合使用思維導圖的方式進行高中生物教學。特別是對于剛剛接觸思維導圖的學生來說，需要教師給他們一段時間讓他們能夠逐漸適應，否則很容易起到反作用。除此之外，教師還可以在思維導圖的應用過程中結合其他的教學手段，例如多媒體教學，提升教學質量。

2.注重教學中學生創新能力的培養

學生創新能力的培養是高中生物教學中的一個重要目標。所以，教師在使用思維導圖幫助學生掌握高中生物概念時也要注意到對學生創新能力的提升。學生的創新能力主要來源于學習過程中的觀察和探索，因此，教師不妨嘗試利用思維導圖來讓學生自己對生物概念進行推斷和了解。例如，在學習“遺傳因子”時，教師可以引導學生利用思維導圖去推斷親代和子代染色體的變化，了解“孟德爾的豌豆雜交實驗”。

3.利用思維導圖從整體上把握概念

思維導圖除了能夠闡明生物概念之間的關系之外，也可以說明某個概念中的所有知識內容，幫助學生提升對概念的理解能力和解題能力。例如，在學習“細胞呼吸”這一概念時，學生除了要了解細胞呼吸的含義之外，還要了解細胞呼吸的整個過程。所以教師就不妨利用思維導圖來建立完善的細胞呼吸知識結構，讓學生能夠從整體上來把握細胞呼吸這一概念。

思維導圖是新課程改革之后提出的一種新的教學方法，對于高中生物概念教學來說，思維導圖的應用一方面可以讓學生用最快的速度掌握基礎知識，另一方面也可以讓學生掌握一種新的學習方法，并根據他們自身的特點形成獨特的風格，提高教學質量。因此，利用思維導圖促進高中生物概念的應用研究值得教師進行深入的探索。

參考文獻：

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[2]梁曉康，廖銳星，楊美珠，等.思維導圖在高一化學教學中的應用研究：以人教版《化學1（必修）》第一章為例[J].化學教育，2007（8）.

編輯 姚曉媛endprint