問渠那得清如許？

單麗艷

摘 要：人常說：中國是一個詩的國度。在歷史發(fā)展的漫漫長河中，人們的日常生活、情感體驗、價值觀等一直與詩歌緊密地聯(lián)系著。詩壇上更是涌現(xiàn)出許多詩人，將自己那深邃而不朽的詞句、催人淚下的著作留給了來者。正是他們傳承著中華文化的精髓，才為今天的人們留下了這引以為豪的可貴的精神財富。

關鍵詞：詩歌；誦讀；朗讀

如何引導學生從文本出發(fā)去探究詩歌的本意，感受作品蘊含的思想；如何引導學生通過自己的鑒賞方式，了解詩篇獨具的藝術魅力；如何引導學生發(fā)揮想象，提升審美意識和審美能力。這些問題都是我在教學中一直思索著的。在教授人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》時，我做了這樣的嘗試。

一、反復誦讀，引導學生領會詩人情感

古語曾說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復誦讀詩歌，對于文學底蘊的增加便顯得特別重要。首先身為語文教師要做好示范誦讀。教師利用音樂或畫面等媒介進行示范誦讀，不僅可以幫助學生切身體會詩歌中由意象所構建的意境，而且可以激發(fā)學生的學習熱情，在情感上觸動學生，使學生初步感受詩人所要表達的思想情感。如在教授李白的《將進酒》一課時，我讓學生先閉上眼睛，然后以音樂為背景通過抑揚頓挫的朗誦把詩人的悲傷、歡樂、憤激、狂放的情感變化表達出來，讓學生感受到詩人因愁緒而悲嘆時光匆匆流逝、因愁緒而釃酒作樂、因愁緒而慷慨激激、因愁緒而奔放的灑脫。另外還要指導學生誦讀，掌握朗讀的技巧，通過輕重緩急的準確處理，加深對詩歌內(nèi)容的理解，感受詩人借助詩歌流露出的真情實感，激發(fā)學生對人生進行思考，對生活要有感悟，讓學生在不知不覺的聽、讀、悟中受到影響。

二、知人論世，引導學生領會詩文內(nèi)容

孟子說：“說詩者，不以文害辭，不以辭害志。以意逆志，是為得之。”我在引導學生學詩、品詩之前，都會帶著學生對作者的人生經(jīng)歷做一個較為全面的了解，由易到難、由表及里地理解作品的中心，要求學生學會推測作品的本意。如我在教授自主賞析作品杜甫的《蜀相》時，提前布置作業(yè)，讓學生借助外界手段查閱諸葛亮的生平和主要功績，了解杜甫的人生際遇和政治理想，這樣全面深入的探究，才能有助于學生充分理解杜甫寫作詩歌時的用意。讓學生在預習中對詩歌的作者以及寫作的歷史背景等了然于心，這樣不僅增加了學生在知識上的儲備資源，而且有利于學生準確地把握詩歌表達的內(nèi)容。

三、品詞析句，引導學生體味詩歌意境

有人說：意象是詩歌藝術的精靈。這個比喻生動而富有想象，但是或許精靈是難以捕捉到的，可意象的蘊含往往是約定俗成的。熟悉詩歌中常見的意象，會讓鑒賞詩歌事半功倍。所以教學中我注重歸納意象，幫助學生理解詩歌。如“楊柳”常和離別有關；“燕子”是愛情的象征；“流水”柔和卻清冷，常用來指具體可感卻難以把握的事物等等。有時詩人還創(chuàng)造一系列的意象，最典型的就是馬致遠的《秋思》，詩中羅列了十一個意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達那無窮無盡的秋思。

理解了詩歌的意象，把握了作者的情感，將這些構建到生活的圖景中，才能形成觸動聯(lián)想的境界。優(yōu)秀的古詩詞創(chuàng)設了廣闊的意境，或恬靜安謐，或孤寂凄涼，或恬淡優(yōu)美，或孤苦冷清，或壯闊雄渾，或虛幻縹緲，或瑰麗雄奇。在教授南唐后主李煜的《虞美人》時，我首先讓學生找出詞中所寫的意象：春花、秋月、小樓、東風、明月、宮殿、朱顏、春水，再給學生講述李煜當時的境遇，幫助學生理解這首詞的內(nèi)容。亡國之君被禁錮著，被羞辱著，花開又花落、月圓又月缺意味的是恥辱生活的延綿。作者把這種屈辱與愁緒化為具體的意象，一氣呵成，跌宕起伏，創(chuàng)設了一個悲愴凄楚的意境。學生通過對意象的理解，體會詩歌意境，再用畫面描繪出詩詞的內(nèi)容，體現(xiàn)了學生對詩詞掌握的水平，活躍了沉悶的課堂

氣氛。

四、明辨技巧，引導學生準確答題

詩歌注重寫景、狀物、言情、述志，其中蘊含了無窮的值得細細推敲的藝術享受。古詩中常用的表達技巧有三：抒情手法、表現(xiàn)手法、修辭手法。“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”（《蜀相》杜甫）景中含情，情景交融，借景抒情，寓情于景。“越王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”（《越中覽古》李白）運用對比的修辭，表達了物是人非、盛衰難料的慨嘆。

教學是一門藝術，詩歌教學更是通往藝術之門的鑰匙。要想收到良好的教學效果，教師就要認真學習新課程的教學理論，在課堂上靈活運用各種教學手段，使得學生能夠積極參與到課堂活動之中，引導學生咀嚼詩中字詞，了解文化典故，明辨表現(xiàn)手法，領會詩文情感，體味詩歌意境，陶冶學生的情操，提高詩歌教學的效率。

參考文獻：

[1]李桂英，黃冬榮.多媒體讓閱讀課堂更精彩[J].新課程（小學），2016（12）.

[2]丁秀麗.有感于閱讀課堂教學中朗讀指導[J].山海經(jīng)，2015（15）.

編輯 高 瓊endprint