現代學徒制視閾下中職林業專業教師社會化服務能力提升探索

溫中林++蔣蓮艷+蔣冬生+陳造勛

【摘 要】本文以桂林林業學校為例，探索現代學徒制視閾下中職林業專業教師社會服務能力提升的策略，提出通過構建教師社會服務的便捷通道、開展社會技術培訓、變革教學組織和管理模式、建設專業團隊、技術交流共享等措施，提升中職林業專業教師的社會化服務能力。

【關鍵詞】中職學校 現代學徒制 林業專業教師 社會化服務能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0058-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要增強社會服務能力。根據《廣西中等職業學校自治區示范專業基本條件》的要求，中職學校開展具有自身特色的專業社會服務功能是示范專業基本條件的重要組成部分，也是學校提升本專業能力的客觀要求。中職學校應與地方企業緊密聯系，既要推動自身的發展和創新，又要促進當地教育經濟協調發展，更應增加中職教育服務經濟轉型升級的主動性和自覺性，積極為行業、企業提供相關的生產、技術服務，為地方企業提供先進的工藝技術等，幫助企業將科研成果轉化成生產力。而在這當中作為職業教育的傳播者和創造者的教師，提升其社會化服務能力顯得尤其重要。本文以桂林林業學校為例，基于現代學徒制的視閾對中職林業專業教師社會服務能力的提升進行探索。

一、林業專業教師的社會化服務背景

（一）林業專業教師的社會化服務現狀。桂林林業學校現有林業調查規劃設計丙級資質服務平臺，積極開展林業專業服務社會工作。學校與國有荔浦林場、北斗星測繪公司、廈門中平公路勘察設計院有限公司（桂林分公司）等單位合作開展項目使用林地可行性報告，累計完成林業項目使用林地可行性報告13篇。學校積極主動用林業調查規劃設計資質與廣西來賓市象州縣林業局、梧州市蒙山縣林業局、桂林市平樂縣林業局每年進行伐區調查設計多項。近三年來，學校師生完成了森林城市建設總體規劃、森林資源調查、森林資源資產評估、森林案件鑒定、林地落界、道路勘測設計、工程測量、園林規劃等技術服務30 多項，以多種不同形式為社會發展進行服務性質的活動，為廣西生態文明建設提供有力的技術支持。

（二）引入現代學徒制培養林業專業教師的社會化服務能力。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《關于開展現代學徒制試點工作的通知》文件精神，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的要求，中職學校必須深化校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。而林業職業教育是技術實施型教育，在教學中應以實例教學結合教育教學改革項目實施作為重要的教學方法和形式，在激發學生學習興趣上，引入現代學徒制，可以讓學生的學習過程變成實習、應用、發展知識的過程。因此，經集體研究，桂林林業學校決定以區示范專業林業專業為試點開展現代學徒制人才培養，積極探索構建現代學徒制培養體系，結合學生專業能力培養，積極拓展校企合作的內涵，進一步提升林業專業主動服務當前廣西經濟發展，尤其是提升林業專業教師能力的社會貢獻度。

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。桂林林業學校依托現代學徒制特點，充為利用林業調查規劃設計資質服務平臺、森林資產評估服務機構，開放教學、積極促進專業建設，將在技術培訓、變革教學組織和管理模式、組建生產和教學團隊、課程資源庫建設等方面加強校企深度合作，增加技術開發與服務，提升社會服務能力。

二、提升林業專業教師社會化服務能力的策略

（一）構建教師社會服務的便捷通道——校企合作平臺深度發展。現代學徒制是學校教學制度與傳統學徒制的重新組織，學生與學徒、教師與師傅的身份相互交替，企業有學校名師，學校有企業專家，突破體制與機制上的瓶頸，解決學生（員工）、教師（師傅）在企業與學校的時空限制問題，使校企融合發展。教師利用自身的專長和社會上個人名氣，為企業吸引過來生產項目，教師作為師傅踏入社會，招工即是招生，不僅能幫助學校解決招生困難，還承擔了職業教育的社會功能。校企共同制訂學生（員工）培養方案，共同實施人才培養，各專所長，各司其職，分工合作，在不同的教育環境下共同開發教育資源，使校企合作縱深發展。例如，組建現代林業技術服務專家咨詢服務團。以桂林市林業科學研究所、桂林市林業設計院、桂林市農業科學研究所單位高級工程組成專家咨詢服務團，參與學校課堂教學和技能指導，鼓勵學生加入專家咨詢服務微信服務平臺，安排師生到企業進行現場施工技能訓練，提高了學生（員工）培養質量，并為教師社會服務提供一條便捷通道。

（二）開展社會技術培訓。廣西各縣林業局、林業企業等都會有適時提高員工的職業知識和技能及新員工培訓的需求，桂林林業學校先后承接過相應的培訓，培訓效果不好，教師服務能力不高，但這并不是教師自身的專業知識和技能不高所致。究其原因，根源在于對員工培訓的課程體系與教學內容還未完全擺脫傳統學科體系的束縛，培訓教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，而林業行業員工急需的是崗位工作任務能力培訓，基于崗位工作流程組織培訓內容，缺乏系統學習和訓練，強調了“職業性”卻弱化了員工解決問題的能力培養。由此可見，技術培訓面臨的難題是林業專業“知識高等性”和“職業性”有機融合的瓶頸。采用現代學徒制人才培養模式，基于專業課程體系和崗位工作任務，重建培訓載體，將教學內容的重組。如進行數字林業信息化管理實戰培訓，其核心決定于 Arcgis 林業數據處理專題圖制作實戰技術培訓，可以高質量地建立起林業 3S 信息管理系統，替代傳統林業管理，實現了林業管理現代化，為林業的跨越式發展奠定了堅實的基礎。培訓教學內容的確定，我們不僅要以造林規劃設計、林地更新、二類調查等數據處理為案例教會學員使用 ArcGIS 軟件某些功能處理林業相關業務，還應熟悉整個軟件其他功能，否則學員就缺少解決軟件問題上的能力；還要在林業管理方法、數據空間信息管理、數據共享、數據處理和林業檔案管理方面能力方面進行提升，真正培養既懂業務，又懂技術的復合型人才。這就需要我們參與培訓的老師不僅懂得數字林業信息化管理，而且擅長此方面教學內容的重組。

（三）變革教學組織和管理模式，提升社會服務質量。現代學徒制中“工”與“學”的交替，由校內延伸到校外，多元化的教學空間，要做到工學合理銜接，在教學管理上要實現校企共同參與的“一切為學生更好地發展”柔性化管理模式，要依據學生發展的共性和個性需要組織教學，這就需要教師不僅能準確把握學生發展的特性，合理組織培養學生過程的“工”與“學”教學，更需要具備較強的與企業溝通能力和良好的社會服務態度。簡單地說，就是什么樣的學生適合做什么工作，就與企業共同承擔完成好某項擅長的工作。林業專業的學生，有的適合做外業踏查，有的適合做設計或數據處理，等等。例如，為進一步深化校企合作辦學，提高專業學生的技能，桂林林業學校與廈門中平公路勘察設計有限公司（桂林分公司）簽訂合作辦學協議，利用公路建設占用林地合作項目引入現代學徒制模式進行培養學生。現代學徒制強調的是“做中學、學中做”，學校與企業達成長期合作意向，為企業每年承接的新建或改建一級公路、二級公路項目，桂林林業學校林業專業師生完成 100 公里左右的林地可行性研究。林業專業學生只要在校期間完成 CAD、計算機基礎、數據透視匯總分析、森林植物等林業專業基礎課程的學習，他們就可以到實際生產服務一線崗位上，通過“師傅帶徒弟”的方式接受訓練和開展工作。教師挑出適合外業踏查的學生參與項目外業調查，一般情況一個指導教師或者企業指導教師每人帶領 2-3 個學生為小組進行。教師挑出擅長數據處理的學生參與內業工作，讓學生在老師和企業技術人員指導下共同完成收集與整理外業材料，并進行數據處理與分析，形成一份“圖、文、表”項目占用林地可行性分析報告，最后由學校和企業指導教師給學生進行綜合評價。整個過程做到教學過程與生產過程對接，以學生的能力培養為核心，以企業用人需求與崗位資格標準為要求，工學交替，個性化培養，確保完成任務的質量，也提升教師的社會服務能力。

（四）建設專業團隊，技術交流共享。現代學徒制，工學交替，需要專業技能更強的一支教師（師傅）隊伍，更豐富的教學資源。因此，在校內，需要建設專兼結合教學團隊，提升團隊自身的“雙師”素質。在校外，建立高效、可持續的科技創新技術資源共享平臺與合作交流平臺。以開放共享為核心，以整合集成為主線，加強林業相關院校、企業與桂林林業學校創新資源開放共享公共服務平臺、整合共享，引導外部創新資源為我所用，形成優勢互補、資源共享、互促發展的合作機制，在專業建設、教育教學改革項目、核心課程體系、信息技術資源庫、實訓資源庫建設提供服務。依托林業調查規劃設計協會，中國（南方）現代林業職業教育集團、中國林業教育學會、廣西生態工程職業技術學院、福建林業職業技術學院、云南林業職業技術學院院長、貴州林業學校、福建三明林業學校等 13 所高職院校和 5 所中職院校以及 15 家企業打造中國與東盟國家職業教育資源共享、前沿技術、產學研合作、國際交流合作、信息交流五大平臺，有效整合了在校生的職業教育資源。不定期開展教學管理人員互訪、職業技術教育交流、社會實踐交流、林業類或專業類教師互換及課程對接、學分互認、互派學生、師生文化交流、人才培養等合作交流，形成中國—東盟職教聯盟合作交流常態機制，聯合培養復合型技術技能師資，提升教師在行業中的社會服務競爭力。

（五）利用信息技術完善教師的社會化服務手段。現代學徒制，工學交替，時間空間的交替，社會服務面向的多元性，更需要我們充分利用好信息技術。對外，借助校園網站做好社會服務項目宣傳和業務洽談；對內，學校借助微信、QQ 平臺完善教學管理系統，提高學徒制管理的系統化、網絡化和自動化，努力培養學生的自主學習能力，探究學習能力，促進教學過程整體優化。讓教師從傳統教學脫離出來，在擁有更充裕的時間服務社會過中不斷提升自身專業技能。例如，教師在教學中應用信息技術，把難點、重點問題制作好微課，上傳到微信、QQ 平臺，充分利用信息技術作為內容、方法與手段融合在學科教學過程中，培養學生的創新精神和實踐能力。在工學交替過程，讓每位學生（學徒）擁有一臺數字化終端設備，在一對一數字化學習環境下完成課程系統的學習，并培養學生分析問題和解決問題能力，遇到的困惑問題學生可以隨時上傳，教師（師傅）及時進行解答，教學信息管理系統（下轉第69頁）（上接第59頁）要求學校教師（師傅）及時總結當天的工作情況，學生（學徒）總結當天學習到的知識和技能。

（六）提升林業專業教師社會化服務的拓展延伸。林業專業的學徒制人才培養模式下，無論是教學上，還是社會化服務上，都需要強大的信息技術能力支撐。因此，由林業專業教師牽頭，積極引導有實力的計算機專業青年教育技術培訓，提高專業教學信息資源和綜合服務能力，打造了一批林業職業教育數字林業信息綜合能力人才。例如，計算機專業教師通過培訓并參與主要針對當前資源調查現狀及基層實際，圍繞森林資源規劃設計調查工作的管理以及技術細則、關鍵環節和難點問題剖析，公益林落界成果管理、森林可持續經營規劃方案的編制、森林資源管理地理信息系統建設等工學交替中，他們從管理層面和數字林業技術操作層面進行了補充和協助，實用性強，取得了較好的社會化服務效果。在林業專業教師帶領下，今后會有更多專業的教師開展更多的社會化服務。

林業專業的現代學徒制人才培養模式，有利于促進林業行業、企業參與桂林林業學校專業人才培養全過程，實現林業專業設置與林業產業需求對接，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，是推進桂林林業學校林業專業建設的戰略選擇，是推進桂林林業學校林業專業社會化服務進程的必經之路，是提升本專業教師社會化服務能力的重要教學改革。

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【基金項目】廣西中等職業教育教學改革立項項目“林業專業社會化服務的研究與實踐”（20150105）。

【作者簡介】蔣蓮艷（1970— ），女，廣西桂林人，桂林林業學校高級講師。

（責編 江月陽）