七年級(jí)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略

郝瑞利

摘要：本文簡(jiǎn)要談了七年級(jí)新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題及解決策略。希望能給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)新生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；存在的問(wèn)題；解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0021

七年級(jí)新生進(jìn)入初中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在接受、理解與運(yùn)用能力弱等學(xué)習(xí)問(wèn)題，而七年級(jí)英語(yǔ)在學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。筆者以七年級(jí)新生為研究對(duì)象，通過(guò)剖析學(xué)生英語(yǔ)具體存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題原因與表現(xiàn)，探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決的策略。

七年級(jí)新生進(jìn)入初中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在接受、理解與運(yùn)用能力弱等學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要原因與表現(xiàn)及解決策略如下：

一、原因與表現(xiàn)

1. 初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重

小學(xué)教育往往只注重學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)“主課”，對(duì)需要在小學(xué)打基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程不重視。有“學(xué)習(xí)問(wèn)題”的學(xué)生在記憶單詞時(shí)不會(huì)根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)判別和記憶，而是一味地死記硬背；在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)特別容易錯(cuò)誤混淆，不能舉一反三；在做閱讀理解時(shí)，不會(huì)帶著問(wèn)題去看文章，不知道先泛讀再精讀。這些學(xué)習(xí)問(wèn)題使許多七年級(jí)新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理，主要表現(xiàn)在：課前不預(yù)習(xí)，課堂上不聽(tīng)講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)；平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)，馬虎了事甚至抄襲，遇上考試就作弊。這些“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，使七年級(jí)新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期收效甚微。

2. 缺乏思維方式的系統(tǒng)培養(yǎng)，限制了思維的創(chuàng)新

七年級(jí)新生進(jìn)入初中后，不知道如何學(xué)英語(yǔ)，他們花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，卻往往事倍功半。加上我國(guó)教育資源缺乏，英語(yǔ)教學(xué)班額大、人數(shù)多、課時(shí)少，缺乏個(gè)別輔導(dǎo)的條件和良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，因而出現(xiàn)了諸多學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生。

這些學(xué)生記單詞時(shí)總是像學(xué)語(yǔ)文那樣邊讀邊記，有些學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于把單詞逐個(gè)逐個(gè)地念，一看到生詞就查字典，結(jié)果是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，不能從整體上理解整篇課文。教育家布盧姆曾指出，學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握較慢，不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，獨(dú)立思考能力較低，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺。

3. 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和意志力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能和思維方式不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，部分學(xué)生從不適應(yīng)到產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)。學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)不能集中精力聽(tīng)講，思想容易開(kāi)小差。他們自我約束力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)上不愿意花精力，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，不是樂(lè)學(xué)善學(xué)，而是家長(zhǎng)、教師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對(duì)抗的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，往往缺乏頑強(qiáng)的意志力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后。

4. 青春期時(shí)性格分化不合群，削弱交往能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其需要人際交往。筆者在教學(xué)中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在某種程度上學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)入青春期時(shí)性格的不合群，往往削弱了他們的交往能力。有些學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，在班級(jí)里默默無(wú)聞，在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不善于和同學(xué)用英語(yǔ)交流。由于開(kāi)口少，模仿能力也差，因而不愿意參與Pair/groupwork等小組活動(dòng)，缺乏自我表現(xiàn)的勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能得到最大限度的鞏固。

二、解決的策略

針對(duì)七年級(jí)新生所存在的學(xué)習(xí)技能欠缺，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，家庭環(huán)境影響和師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通等一系列障礙問(wèn)題，新課標(biāo)下解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略有以下幾種：

1. 注重情感交流，落實(shí)對(duì)學(xué)生人性化的教學(xué)管理

（1）制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除中小學(xué)之間的斷點(diǎn)，減輕學(xué)生的壓力

幫助七年級(jí)新生制訂階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分步驟完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是磨合中小學(xué)之間學(xué)習(xí)和教學(xué)差異的有利工具。無(wú)論是七年級(jí)新生還是初中英語(yǔ)教師在第一學(xué)期都面臨一個(gè)“新”字。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研新教材，按照中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容備好每一堂課，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。面對(duì)新入學(xué)的初一新生，教師應(yīng)與學(xué)生多交流、多接觸，從而在教學(xué)中獲得第一手資料，把握教材的難易程度，注意上課的快慢節(jié)奏，更好地上好每一堂課，做好由淺入深平穩(wěn)過(guò)渡。

（2）及時(shí)表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，傳授學(xué)習(xí)方法

心理學(xué)研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的，因此教師要幫助學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Very good”“Do your best”“Never give up and youll be successful”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)演講或表演對(duì)話(huà)，久而久之，學(xué)生就會(huì)由膽怯到表演得體大方。對(duì)于學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心，課堂上盡量給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，但提出的問(wèn)題不要太難，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并通過(guò)經(jīng)常接觸，交流或面批作業(yè)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教他們學(xué)會(huì)做筆記。對(duì)學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，單獨(dú)布置作業(yè)。

（3）培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的威信能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系十分重要。教師在課堂上親切、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課后，教師經(jīng)常找一些學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)很有必要。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的課堂效應(yīng)。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要一視同仁。在教學(xué)中，教師要遵循兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)優(yōu)等生，促進(jìn)中間生，幫助學(xué)困生。二是感化性原則。這是以情激情、以情育情的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生，教師要以飽滿(mǎn)的情懷和無(wú)微不至的關(guān)心來(lái)感化他們，點(diǎn)燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。endprint

2. 注重教學(xué)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以給予不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)拔尖的學(xué)生可采用看圖問(wèn)答、看圖說(shuō)話(huà)等方式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生可以直接從知識(shí)點(diǎn)入手，借助于圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，也要區(qū)別對(duì)待，語(yǔ)言能力差的學(xué)生可適當(dāng)背誦課文的某個(gè)段落，其他部分要求他們能讀得流利；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要求他們復(fù)述課文。

（1）角色扮演

上海牛津版教材中的課文以話(huà)題為主，這些話(huà)題本身就是很好的演出劇本，教師可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)串連在一起自編劇本，可以是“Making friends”“Collecting things”等題材。利用熟悉的材料作劇本能增強(qiáng)學(xué)生參與交際活動(dòng)的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生自編劇本，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在熟練課本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)，加深對(duì)語(yǔ)言功能意義的認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（2）猜測(cè)游戲

在英語(yǔ)課堂上，只有靈活多樣地組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生。猜測(cè)游戲（Guessing games）是教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用的活動(dòng)，不僅使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，而且可以使語(yǔ)言輸入直接進(jìn)入加工。教師可以采用猜地名、猜單詞、人物和猜實(shí)物多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）自講故事

七年級(jí)新生剛跨越小學(xué)階段，他們對(duì)人生有許多美好的期望和理想，所以教師可以此入手，每堂課前五留給學(xué)生自由講英語(yǔ)故事。鼓勵(lì)學(xué)生采用小品、PPT等形式，向同學(xué)展示一段感人的故事或一個(gè)幽默的笑話(huà)。這種講英語(yǔ)故事的形式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，而且能鍛煉其他學(xué)生的聽(tīng)力，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉三得。

（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)

給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和期望。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，從不同角度不同層面盡可能地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

總之，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者努力做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，從思想觀念上正確引導(dǎo)，從情感上主動(dòng)溝通，從生活上關(guān)心照顧，在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)，使他們從心靈深處受到感動(dòng)，讓他們心服口服，成效非常顯著：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，師生情感進(jìn)一步融洽，英語(yǔ)成績(jī)與同類(lèi)學(xué)校比較也有較大的提高。從這里，筆者認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，需要教師去喚醒、去挖掘。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的高度情懷，不能喪失信心，更不能棄之不管，放任自流。一定要“導(dǎo)之以行，持之以恒”，堅(jiān)持就會(huì)勝利。endprint