有效的律動：打造中學音樂卓越課堂

倪靜巍

摘 要：律動是目前音樂課常用的教學方式，它的加入為音樂教師引領學生更好地鑒賞音樂起了很大的作用。但是有的教師因為它的可操作性比較強，在音樂課堂中容易引入、容易駕馭而造成了課堂上律動的濫用。作者認為，這種“濫用”已經影響到了音樂鑒賞本身。音樂之所以讓人們感覺賞心悅目，是因為其是從聽覺的渠道傳達的。因此，教學應該突出“音樂以聽為主”。律動在課堂上應該達到的是——欣賞音樂以后“畫龍點睛”的效果，而不是“鳩占鵲巢”般地搶了“聽”的主線。適當、有效的律動才能為音樂課堂增色。

關鍵詞：階梯式欣賞；教學手段；雜律動；精律動

一、引言

律動，一個對于許多音樂教育工作者來說十分熟悉的名詞，它在音樂課堂上幾乎無處不在地展現它的魅力。然而，正是它的無處不在，讓我感受到了它對音樂欣賞本身的影響。它真的時刻需要么？想在課堂上運用好律動，首先就要了解什么是律動且為什么律動，如果不能解答這樣的問題，就無法很好地利用這個教學手段。

二、充分理解律動

律動是什么？只是跟著音樂站起來動一動么？體態律動是訓練身體對音樂作出反應的練習。具體地說，它是訓練學生在聆聽音樂、感受音樂的同時，根據音樂的速度變化、力度變化、樂段分句、旋律起伏、情緒變化等要素，通過身體有規律的搖動、晃動、跳動來表達和體會音樂中的歡樂、悲傷、興奮、沉重等不同的情感。這種教學的新形式為音樂教師成功地引導學生感受音樂—鑒賞音樂—理解音樂—表現音樂—創造音樂提供了最佳的體驗方式。

創立體態律動的日內瓦音樂學院教授達爾克羅茲認為：音樂是人類情感的反映。音樂的最初形式是把這些情感轉換成具有音樂性的動作，而這些動作就是人類肢體的動作。人們可以把肢體當作樂器，將人的內在情感轉化為音樂的形式表達出來。人的身體運動包括對音響和情感反應的一切要素。在大腦與活動著的身體之間必定存在著某種直接反應。人類身體的每個部分都可以表現情感、表現音樂，許多音樂的理性概念也都可以轉化為身體的律動。任何樂思都可以通過身體表演出來[1]。在人的身體中包括發展、感受和分析音樂以及體會情感的能力，也就是說律動的作用是為了感受和體驗音樂。音樂不是單一形式的、單軌道的存在，不是單純地去用嘴巴唱或用耳朵聽的藝術，它是一門可以一邊唱一邊動的綜合性的藝術。現如今，單純的歌曲演唱已經無法滿足當今實行的素質教育需求。于是，我們許多音樂教師開始重視律動，因為律動可以更好地帶領學生跟隨老師去體驗音樂。它能讓學生同時置身于“學”與“玩”的過程中去感知音樂的內涵，產生人與人之間在情感上的溝通與聯系，在“玩”的過程中增強他們的合作意識以及在群體中的協調能力。

但是目前的情況是：在眾多音樂課中，隨著這種律動形式的推廣，律動的過多運用已經明顯影響到了音樂鑒賞的本身。吳康寧先生曾經說過：“當今中國大陸，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼的學習狀態下。”有教師認為吳康寧先生所說的這種現象應該不會在音樂課堂上出現，因為音樂課是輕松的，學生應該是在輕松而又愉悅的狀態下去欣賞音樂、接收老師所傳授的音樂知識。然而，現狀并非如此：有的教師會在一節課中加入各種各樣形式的音樂活動，讓學生有一種“上音樂課比體育課還累”的感官體驗。律動是在學生充分理解音樂后，在老師的引導下自然而然所產生的一種生理反應，并不單單是教師在自己的意愿下，而是在課堂進行的開始、中間、結尾隨時隨地都可以引入的一種教學手段。有的教師甚至在學生尚未很好地去聆聽音樂、了解音樂的前提下就引導他們去律動，這就是律動先于聽、賞，本末倒置。

三、正確運用律動

如果老師們準備在課堂上采用“律動”這個教學手段，首先就要想好：這次律動的目的是什么？其對實現教學目標有著什么樣的作用？律動的意義在哪里？僅僅是為了活躍氣氛，還是為了更好地理解音樂？

本學期，我聆聽了教學人民音樂出版社2011課標版八年級下冊的《櫻花》的市級公開課。這部作品本身并不難，執教教師的教學重點之一是“學會演唱作品，并體會日本音樂的簡單美”。但是在實際執教過程中，教師在學生還沒有達到“很好地唱會、唱準這首作品” 的教學目標的情況下就開始了律動。為了讓孩子們學習和整齊地完成律動動作，她花費了很多的時間去統一動作、統一節奏。最后律動很好地完成了，但是最基本的教學目標“會唱—唱準—背唱該作品”卻沒有完成。本節課的教學重點是“唱會、唱準”這首作品，實現這個目標其實并不困難，其一，從篇幅上看，該作品由很短的四樂段組成，只有14小節；其二，歌曲一字一音，演唱難度較低；其三，歌曲的流傳廣度很廣，一般學生對這部作品都有一定的印象。而作品的音準難點主要是歌曲的倒數第三小節和下一小節之間的銜接。但是執教教師為了律動忘記了音樂基礎知識的學習，忽略了教學的難點，最后導致最基本的教學目標沒有很好地完成。唱歌教學的任務是培養學生具有唱歌的基本知識和能力，并通過歌曲的藝術形象感染和教育學生[2]。當時專家詢問時，該教師的反饋是：沒有律動顯得不熱鬧，課堂氣氛不夠好。也就是說律動的目的是活躍課堂氣氛。但是作為教師，教學目標的達成是首要任務，然后再可用其他的教學手段為課堂添色加料。

誠然，律動可以緩解相對沉悶的課堂氣氛，教師可以適當地加入一些簡單的律動動作，但是這絕對不可以影響到教學目標的達成，不能讓學生有一種受到強迫的感覺。因為他們歌曲還沒有唱會，音樂還沒有熟悉，他們不知道為什么而動，更不知道究竟是聽音樂還是學習老師的律動動作，他們是被老師帶領著莫名其妙地動。達爾克羅茲認為，體態律動的目標是：在課程結束時，不是能使學生說“我知道”，而是“我體驗到”。音樂是實踐的藝術，教師想讓學生去感受它的情緒、線條，就應該先讓學生去欣賞音樂、熟悉音樂、理解音樂，繼而在對音樂有一定的記憶以后，在一層一層的階梯式欣賞中走向音樂的律動，這樣的律動才是能起到畫龍點睛作用的有效教學手段，而不是在教師的“循循善誘”下開始的教學活動、教學步驟。課堂不能為了熱鬧而熱鬧，音樂課也不能為了律動而律動，不然就是“雜律動”。

四、靈活巧用律動

世界三大音樂教育體系之一——奧爾夫音樂教育體系創立者德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫說過：“讓孩子自己去找音樂，自己去創造音樂是最重要的。”許多教師都忽視了“自己”兩個字。音樂的感受一定是學生自己去尋找的，而我們教師上課時最常用的律動就是直接讓學生按規定好的動作“翩翩起舞”。這不是學生“自己”體驗到的，而是老師“教”出來的律動。

記得我在教學人民音樂出版社2011課標版七年級上冊的第二單元法國作曲家瓦爾德·退費爾的作品《溜冰圓舞曲》時就遇到了這樣的問題：該作品的第一圓舞曲中的主題a是相對舒緩的，我便規定了學生們用一致的動作——雙手一起慢慢向身體兩側滑動來感受這樣的旋律，甚至還規定了向左向右的順序。這樣的結果便是：他們的動作非常的整齊劃一，但是現場的氣氛很是嚴肅，學生們的表情并不柔和。他們給我的感覺并不是在欣賞和感受音樂，而是在我的指示下，隨著音樂的節奏中完成一套體操動作，更讓我揪心的是，有的學生甚至在看到他們的動作與其他同學不一致時，顯得非常的緊張，一旦有不一樣的動作，趕緊變化協調，趕上其他同學的動作。很明顯，他們注意的并不是音樂的旋律體驗，而是動作的一致性。在這一刻，我馬上就感覺到了我的律動是有問題的。陶行知先生說過：“教育乃一種快樂之事業……即視教育為游戲的作業、作業的游戲也[3]。” 我不禁反思自己的課堂：學生們有沒有在我的引導下感受音樂的美？有沒有感到快樂呢？而是生生地將如此美妙、快樂的音樂課上成了統一口令、統一動作的體操課啊！

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”所以在教學第二個班級時，我改變了“策略”：在學生欣賞聆聽完主題，在心中對這段音樂的情緒和表現有所領悟后，引導他們這樣律動：“同學們，你們可以自己創編動作來隨著音樂律動。相同的旋律經過我們每個同學的理解會產生很多不一樣的律動方式。你們可以選擇自己覺得最貼切這段音樂的方式來表現這段音樂。”話音剛落，馬上就有一部分比較活潑的學生開始動起來，我提醒道：“這種律動必須是跟隨旋律的情緒、節奏、速度、力度來的。”我也提供給一部分不知如何律動的學生一些范本：“如果有部分同學想不出律動的方式，你可以看老師。”我做了幾個可以展現優美、舒展的律動動作：雙手緩緩前推、左右推；雙手輪流左右緩推；雙手不動，身體輕輕搖晃；左右手緩緩畫圈等。這樣引導的律動效果出乎意料的精彩：好多學生在欣賞音樂時做了各種各樣自己喜歡的律動方式。尤其是在欣賞第二圓舞曲時，由于該主題的輕松、跳躍，在我“一定要貼合三拍子節奏”的提示下，學生們跟著音樂“玩”得不亦樂乎。有的學生在律動時，還向其他同學展示、炫耀：“看我獨特的律動方式。”更有幾個學生叫道：“老師，讓我多聽幾遍，我還有幾個動作沒有加進去呢！”回到辦公室，我不禁思考：讓學生跟著老師的指示，機械地進行律動，學生當然會覺得不知所措。這是為了律動而律動的“雜律動”，而讓學生們隨著音樂，用自己覺得最自然、最舒服、最正確的方式來體驗音樂、表現音樂，這就是“精律動”！所以，教師要提高律動的效率，就一定要順應學生們的發展特點，聽在前，動在后。引導得當、教學得法，才能有高效率的律動、高質量的教學效果！

五、結語

律動，是一種教學手段，利用這個教學手段可以讓學生更好地去理解音樂，但這并不是教學的必需內容。它是為了提高學生學習音樂的興趣，更好地去提升學生音樂理解程度的一種教學手段。我們應該很好地去利用這個工具，而不是使工具變成了影響學生更好地接受音樂熏陶的障礙！

參考文獻：

[1]胡郁青，趙大剛，曹安玉.新課程音樂教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2016.

[2]王 克，杜 光.中等學校音樂教學法[M].北京：人民音樂出版社，1984.

[3]周洪宇.陶行知教育名篇精選（教師讀本）[M].福州：福建教育出版社，2013.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學）