讓小學美術課堂教學成為一種幸福的體驗

鄧卓汶

摘 要：美術課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。文章通過美術課程開發小學生心理潛能，促進小學生智力發展。特別發展學生的觀察力、注意力、想象力，提高思維的獨立性、果斷性、批判性等品質，通過美術課程矯正與預防小學生心理及行為問題，促進小學生心理健康。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；心理素質

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《標準》”）指出：美術課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬美術學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的美術實踐能力。《標準》明確指出：美術課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是美術教學的重要內容，教師不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。《標準》的階段目標中，就學生的人際交往、意志、個性、學習心理等心理素質方面都提出了明確要求。因此，教學中既要面向全體，致力提高全體學生的心理素質，又要針對個別，因材施教。

一、挖掘小學美術教材，滲透心理健康教育

美術教材中包含著各種豐富的心理因素信息，教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素，讓其對學生進行潛移默化的影響。有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用。如第十冊美術欣賞《艱苦的歲月》，教師要善于抓住作品寓意進行滲透，讓學生帶著問題讀作品，歸納作品中表現的神態，通過自讀、小組討論，加深對作品的理解。作品體面轉折微妙，人物的動態和神情塑造得十分真切、自然，富于生活情趣：剛剛打完一場仗，他們在一個大石頭上休息，老紅軍在吹笛子，小戰士依偎在其身旁出神地聽，表現了革命戰士在極其艱苦的情況下仍充滿樂觀精神，讓學生從中體會紅軍的革命樂觀主義精神。

二、以課堂教學為重點，培養學生良好心理素質

“樂”即快樂，追求快樂是人的天性，無憂無慮、無拘無束更是學生的天性。心理學研究表明，傾向于用肯定愉悅的情感評價事物者，對生活美好的一面感受力強、樂觀熱情、信心十足，反之則較容易感受生活灰暗的一面，牢騷滿腹、煩惱憂慮。因此，在美術課堂教學中，如果學生總是得不到老師與同學的肯定或稱贊，那么其學習效率就會降低，甚至會對美術課產生厭惡心理，而且對其個性與人格的發展也是極為不利的。所以，我在上美術課的時候，總是微笑著面對每一位學生，哪怕某學生在課堂上犯了很大的過失，我也會委婉地教育該學生，而不是強制的教育壓迫，使其能很服氣地接受。在上第十二冊《回到古代》這課時，在第一堂課開始前，我發現有許多的學生都在各自行動，有的在玩顏色筆，有的在看書，有的在聊天……好一派熱鬧的景象！他們由于好奇才會有這樣的舉動，我非常理解他們，于是我講了一句“哎呀！我穿越到什么地方了，你瞧我怎么糊里糊涂地跑到古代的書齋里了，我的學生正等著我去為他們上課呢！”（我馬上做出要走的樣子）這下，學生們更樂了，個個都說沒走錯，隨后課堂立即安靜了下來。我的幽默帶動了學生，在笑聲中學生或許悟出了其中的含義，有的或許還沒意識到，但我想這些機智、幽默的語言或多或少地會影響到了學生，并且逐步培養學生的幽默感，讓他們以輕松的心情對待環境壓力，以微笑面對生活，使他們熱愛學習，熱愛美術這門學科。我在美術課的教學中，注意了以下幾點：

（1）學生能夠自己畫的，一定讓他們自己畫。中、高年級的寫生課，重視技巧方面的內容。學生由于以前很少練習，所以在繪畫或寫生的過程中有一定的困難，總會不斷地問，甚至開始時很多學生都讓我幫他們畫一下，哪怕是一個簡單的圖形。記得在上第六冊《表情豐富的臉》時，很多學生都說不會畫，于是，我讓學生圍在我的周圍看我畫，在畫的過程中，我告訴他們一些簡單的技巧，如多看少畫、注意觀察、描畫主要的特征，等等。之后，大部分的學生都拿起小鏡子認真地觀察起自己的臉，并且做出不同的表情來觀察五官的變化，還畫得有模有樣，通過這樣的“小事”來豐富學生的經驗，使學生從中獲取自立的能力和愉悅感。

（2）學生能夠自己選擇的事，讓其自己選擇，教師正確引導。在想象畫《設計一只新書包》中，我就啟發學生：“書包的功能很多，可是，你還希望它有哪些功能或形狀呢？”有的學生說希望它能長翅膀，這樣它就能每天帶自己上下學了；有的學生說書包上最好有一把自動傘，這樣下雨天那些心愛的書就不會淋濕了；還有的說，希望它能裝有警報器，只要有壞人想偷書，它就會自己發出警報……真的要驚嘆學生的想象力，如果我當時就加以打斷，那么學生的想象力就被我給抹殺了，那樣的話課堂怎么能“火”起來呢？因此，在一些創作畫的構思、設想方面，我都盡力引導學生做出決策，而不是獨斷獨行。

（3）課后結尾“活”起來，調節不良的情緒。在傳統的美術教學中，有的教師一邊講，一邊帶著學生畫；有的教師先講畫畫的步驟，再讓學生自己畫，學生始終處在被動接受的地位；還有的教師可能給學生一節自由發揮的課，想畫什么就畫什么。學生交上作業后，老師大筆一揮，判個等級，給個分數。偶爾指出幾個畫得好的學生，希望其他同學向他們學習。沒有受到表揚的學生頓感失落，一節美術課就這樣結束了。形式單調、內容空洞，沒有起到激發學生興趣、提高學生美術技能的作用，更是學生不良情緒產生的內因之一。隨著新課程的踐行，一些形式新穎、生動有趣的新方法，打破了過去那種單一的作業講評分析的結尾，教學效果很好。例如，在上第六冊《我和我的伙伴》一課時，我把幾幅有代表性的作業展示在黑板上，然后組織學生討論發言：“每張畫畫的是誰？你是怎么看出來的？你認為誰畫得最像？”這時，學生們紛紛發表自己的見解，經過大家的討論，最后評出了三張最優秀的作品。三位學生把自己的畫送給了被畫的人，他們高興地接受了，其中一位學生說：“這是第一次有人給我畫像，而且還畫得這么好，我一定精心保存。”通過這節課，加深了同學之間的友誼。再比如，后面一節要講《 水墨游戲》，我在課尾時拿出了幾支蠟筆，在一張白紙上亂涂亂畫（在學生看來），然后拿出水墨顏料，快速地在調色板上調好，在剛才的那張白紙上來回刷了一遍，水墨顏料在剛才蠟筆畫過的地方逐漸散開了，形成了一條條美麗的線條。學生們都被這奇妙的現象迷住了，接著我說：“這一有趣的現象到底是怎么回事呢？這就是我們下節課要講的內容。”這種具有懸念效果的演示法使學生們心中充滿了對下節課的期待，這對于激發學生的求知欲大有益處。然而，美術課結尾的方法還有很多，我們還要根據教學內容的不同來選擇恰當的結尾方法，力爭使每一節美術課都給學生留下深刻的印象。輕松、幽默的課堂結尾不但會使課堂教學得到鞏固，而且更重要的是有效地調節了學生的情緒，使他們愉快地接受學習，阻擋了不良情緒的滋生。

三、結語

總而言之，作為一名新時期的美術教育工作者，應該清醒地認識到，美術課堂教學以不再是簡單的知識與技能的傳授，關注學生的心理健康，關注學生的情商的發展已經成為當務之急，各個學科應不分你我地有機整合，努力加強對小學生的情商教育。

參考文獻：

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[2]徐亞剛.小學美術高效課堂教學初探[J].美術教育研究， 2015（22）.

[3]申淑妍.淺議小學美術課堂教學之優化[J].科教文匯（下旬刊），2016（2）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區曉港西馬路小學）