“胡格教學模式”下項目課程的開發探索

張偉峰

摘 要：文章以內連接板的加工為例，探索“胡格教學模式”下項目課程的開發，項目課程必須適合獨立學習和團隊學習，教學內容必須理論與實踐緊密結合，課程開發必須以工作任務為導向，從而使得教學落在實處，系統培養學生的職業能力。

關鍵詞：開發理念；課程內容；課程開發；“胡格教學模式”

常州劉國鈞高等職業技術學校（以下簡稱“我校”）中德合作機械加工技術專業（中職）教學改革實驗班項目，在日常教學中引入德國“胡格教學模式”，研究其本土化運行過程，努力探索適合職業教育特點的能力導向、自主學習、任務驅動的可操作教學體系，積極推動職業教育教學改革創新。該項目旨在變革現在教師的教學理念和教學模式，積極調動職業學校學生的學習激情，提高專業教師課程建設水平，讓課程富有創造性，從而培養學生具有獨立、負責任的（在團隊條件下），有效完成工作任務的能力。

圖1為內連接板，本文以其加工為例，探索“胡格教學模式”下的項目課程開發。

一、開發理念—適合獨立學習和團隊學習

今天，勝任職業生涯的每一天意味著必須能夠獨立自主并負責任地完成復雜的任務，這是一項很高的要求，為了能夠達到這一目標，學生必須獨立應付學業且不能夠總是期待從老師那里得到標準答案，必須培養積極主動的精神。學習過程的成功完全取決于學生本身，所以獨立自主的工作方式應占據首要位置，只有這樣學生才能夠積累屬于自己的知識和經驗。因此，內連接板加工的課程應能讓學生首先獨立學習，掌握或復習工件制造的必要的理論，為內連接板的加工做好準備；學生還要能通讀和理解課程資料的全部內容并獨立回答常識問題，隨后與同學或老師討論結果，確定正確的答案，不僅僅是為了簡單加工工件，而應始終思考是否能夠實現更加簡單、快捷及有效地加工工藝。

二、課程內容—理論和實踐緊密結合

我校實驗班以行動導向為基本教學原則，逐步實現理論和實踐緊密結合的教學模式。在專業教學方面建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現學生具有獨立、負責任的（在團隊條件下），有效完成工作任務的能力的培養目標[1]。

“胡格教學模式”著力改變傳統的知識傳授型教學體系，以行動為導向，正確處理理論與實踐的關系，把“實踐先于理論”的理念、“實踐多于理論”的內容選擇、“實踐到理論”的教學貫穿于課程實施全過程[2]。“實踐大大重于理論，任何理論只有在實踐中才會變得鮮活起來，只有經過檢驗才具有意義”，因此，理論和實踐必須作為一個整體進行學習。

1.擬定工藝步驟，確定所用設備及用具

學校成立了由理論老師和實踐老師相結合的中德教學團隊，其中實踐老師具有豐富的加工經驗。由實踐老師根據內連接板的加工圖紙，明確加工要求，擬定工藝步驟，確定所用設備及用具，如下表所示。

2.繪制思維導圖，確定理論和實踐知識的內容

教學團隊中理論老師和實踐老師老師根據擬定的工藝步驟和所用設備及用具，打破學科體系，僅考慮實用和夠用，利用思維導圖進行梳理，充分討論后確定加工內連接板必要的理論和實踐知識綱要，并進行細化，以確定教學內容，如圖2所示。

三、課程開發—以工作任務為導向

自學和獨立工作的總體要求必須借助一項具有專業要求的學習任務確定。教師要站在學生的角度上，思考如何制造該工件、從哪里開始、如何繼續、怎樣才能夠首次精確完成工件的加工制作等問題，因而必須根據前面確定的理論和實踐的教學內容，設置一個個工作任務。通過有計劃的工作與實施，學生完成工作任務，也就完成了在完整職業行動過程中的學習活動，在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現各種問題，而解決問題的辦法就是自主學習和團隊學習。學生在“行動”過程中自主地習得理論知識、掌握專業技能、養成職業習慣，從而構建屬于自己的知識、經驗和能力體系。

以加工內連接板為例，按照加工過程的順序，設置了如下工作任務：

工作任務一：閱讀車間規章制度，并與同學討論哪些是最重要的。

工作任務二：查閱手冊，常用的材料有哪些？45鋼的應用？

工作任務三：獨立思考長方體的制作流程并與同學進行討論，以便得出最優結果。

工作任務四：用游標卡尺測量零件尺寸。

創設不同的任務情境，每一個任務均包含一系列的理論和實踐教學內容，針對每一個工作任務準備了用于獨立工作和團隊工作的文本，文本圖文并茂，以吸引學生注意力。這樣，學生不斷在新的工作環境中學習新的教學內容，通過完成任務來理解、鞏固并運用所學知識，在調動學生學習積極性的過程中，達到提升學生職業行動能力的目的。

本文以內連接板的加工為例，對其進行了“胡格教學模式”下的項目課程的開發，真正把學生為中心的教學理念落到實處，使課程理論與實踐緊密聯系，富有創造性，讓學生個性化自主學習或團隊學習，提高了學生專業能力和非專業能力。

參考文獻：

[1]楊曉俊.芻議“胡格教學模式”與“雙元制”的異同[J].科技視界，2014（23）：31.

[2]壯國楨.高職項目課程改革與校本實施——兼評“胡格教學模式”[J].職教論壇，2017（3）：13-16.

（作者單位：常州劉國鈞高等職業技術學校）