語文教學要“深入淺出”

吳萬峰

摘要：“深入淺出”的語文教學，能通過開放式課堂、探究性學習，使語文課堂煥發出生命的活力，讓學生感受到語文課堂教學的藝術魅力，從而使語文課堂教學更高效。

關鍵詞：語文教學；“深入”；“淺出”

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0127

語文教學怎樣做到“深入淺出”，是一門藝術，對教者提出了更高的要求。一位優秀的語文教師，必須做到鉆研教材“深入”，處理教材“淺出”。“深入淺出”的語文教學，能通過開放式課堂、探究性學習，使語文課堂煥發出生命的活力，讓學生感受到語文課堂教學的藝術魅力，從而使語文課堂教學更高效。

一、把握教材要深廣

在上《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，大家認為難教。一是寫作背景與學生相差久遠，“國聯”“他信”“自欺”等內容，學生是“丈二的和尚，摸不著頭腦”，不知所云。為此，筆者花費了大量時間，查找了不少資料，閱讀了有關課文的許多知識：如作者魯迅一生的經歷、思想歷程、作者的寫作緣由、魯迅雜文及其特點，駁論文的寫作，本文在這一單元、在這一冊的重要位置等。其次，本文語言犀利如刀，字字含情，句句有意。要引導學生理解，教師不僅要理解通徹，還必須找到引導學生分析理解最易最好的方法。為此，筆者對課文反復咀嚼，從字詞到篇章，仔細揣摩，反復琢磨，問個究竟，明確教材的重難點，學生學習的最大障礙，如：文中出現多次的“脊梁”、最后一段中的“脂粉”“地底下”等詞句，學生理解起來肯定有難度。為此，筆者查了很多資料，從本義到深層含義，并對怎樣突破這些難點等問題一清二楚，做到了然于胸。這樣，才能在課堂教學中引導學生邊讀邊思考，讓學生在學習中分析綜合、質疑問難。

二、鉆研“參考”要深透

《教師教學用書》是與教材配套的、教師備課的主要參考資料，功能齊全、指導性、實用性和可操作性較強。因此，教師在教學前要讀好每課的“教學要求”“教材說明”“教學建議”和“參考資料”。它一方面可以縮短我們的備課時間，另一方面則為我們提供了執教或備課的參照。如果我們在讀好教材的基礎上，先獨立進行教學設計，然后再與《教師教學用書》進行對比，發現教材的優勢與不足，兼顧本班學生的差異，改進自己的設計思路。那么，我們的教學設計將更加具有實踐性和可操作性，更能收獲良好的教學效果。從某種意義上說，教師研究教參就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草地“巡場”一周，即告完事。“挖”出清泉，學生才會嘗到甘甜。通過鉆研獲得獨自解讀、自我認知，然后再廣泛參閱有關資料，形成自己的解讀結論。換言之，就是在于透過平面的文本和資料，深入探究文本的中心、主題，探究作者的寫作意圖、探究作者的思想脈絡、探究作者的文化主張、探究作者的價值觀念、探究生活環境……簡單說，就是深入了解作者的生活及創作，深刻把握作品的內在意蘊，獨自做出個性化、科學化的思想、藝術解讀，與作品、作者融為一體，化為我有。如此，就為教師在課堂中信手拈來、揮灑自如打下基礎。

例如，《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的教學建議中明確指出，本文教學不能著眼于駁論文的問題教學上，引導學生弄懂課文是關鍵。明確了這些，就能準確把握文章的教學重點，教學難點，教學思路，教與學的方法。

三、了解學生要深入

鉆研教材時把學生的現狀和潛能深入了解清楚了，才能把教學目標定位準確。讓學生“跳一跳摘到桃子”，既要“跳”，又要夠得著，才能把學生變成一種有利于教與學的資源加以利用。在這一點上，課堂問題的設計是重中之重。有不少的課堂，正是因為教師的問題設計得不合理，課堂上當教師提出問題后，常常出現冷場的局面。筆者認為，問題的設置，應遵循“精準”的原則，怎樣設計學生才能明白提問的意圖，怎樣提問學生才能更容易切準課文內容，怎樣提問才能化難為易，化繁為簡。另外，學生在閱讀文章時會遇到哪些問題？教師怎樣引導學生解決？學生對重點詞句、課文內容理解能有多深？這些都需要教師認真思考，做好應對。這樣才能與學生站在同一平臺，這樣的備課才會符合教與學的實際。

語文教學，“深入”不易，“淺出”更難。“深入”需要水平，需要功底；“淺出”更需技巧，更需智慧。語文教學，不是教師個體對作品的“深入”和“獨享”，而是將自己的閱讀成果與學生群體的分享，讓學生也能“深入”其中。但學生認知、閱歷、見識之差異，其“深入”的難度遠比教師要大，所以，教學的“淺出”就顯得異常重要。所謂“淺出”，就是要設法讓平面的文本立體化，白紙黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引領學生“走進文本”，分享到學習語文的快樂。

1. 遵循學生的認知規律會“淺出”。由淺入深，由表及里，由近及遠，由具體到抽象，這是學生學習新知、認識事物的規律，也是我們處理教材中必須遵循的規律。在上《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，筆者依次提出了這樣幾個問題：（1）魯迅先生為什么寫了這樣一篇文章？提出此問的目的，是為了引導學生了解作者寫作本文的緣由及寫作的時代背景。這樣比直接說“下面我們了解一下作者的寫作緣由及本文的時代背景”，更能激發學生的學習興趣。中國人有自信力嗎？有。既然中國人有自信力，魯迅為何要發出這樣的質疑呢？學生會帶著疑問走進課文。（2）魯迅是怎樣批駁這種悲觀論調的？這一問題的提出，是為了引導學生弄清課文的寫作思路及魯迅智慧的呈現。（3）魯迅對這些人持怎樣的態度？此問的提出，目的是引導學生賞析本文深刻含蓄、極富嘲諷意味的語言，了解魯迅雜文的語言特色。（4）你從文章的字里行間還讀出了魯迅怎樣的思想情感？提出此問，是為了進一步引導學生品味魯迅先生滿腔的憂患意識、強烈的愛國情感，領悟他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的至高境界，從而加深對課文內容的理解，培養學生強烈的民族憂患意識和愛國情感。（5）層層深入，環環相扣，既符合學生的認知規律，又引導學生深入淺出地理解了課文的內容、明確了作者的寫作意圖及思想情感，不露痕跡地達到了教學目的。

2. 抓句扣詞、與文本對話能“淺出”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要使對話有深度，課堂有厚度，選擇對話感悟點就至關重要。“抓句扣詞”，有時抓的往往就是文中看似平常的一句話、一個詞。在教學本文時，筆者著眼于這樣幾個重點詞，即“他信力”“自欺力”“籠罩”“脊梁”“狀元宰相”“地底下”，因為把這幾個詞的含義弄清楚，理解深透了，課文的內容以及作者的寫作目的、思想情感，也就露出了字面，露出了文本。

3. 尋到那“一發”就“淺出”。牽一發而動全身，那“一發”找的精準，就會達到長文短教，化難為易的目的。如，在上魯迅的小說《故鄉》一文時，分析楊二嫂的形象，筆者提出了這樣一個問題，楊二嫂到魯迅家來干什么的？由這一個問題層層追問，順藤摸瓜，學生一下子就由事到人物性格、到作者感情，弄了個明明白白。

當然，要做“深入淺出”，還包括師生對課文有感情的朗讀。葉圣陶先生曾說，文字語言的訓練，最重要的是訓練語感。怎樣培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，激發他們的學習興趣，讓其受到美的熏陶，培養他們的語感呢？余映潮前輩給我們做了示范。教師課前的朗讀功課要做到位，才能以真情實感激發學生的情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，讓學生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。筆者在教學《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文之前，默讀、輕聲讀、感情朗讀課文，不下二十遍，一直讀到大家滿意為止。只有自己的朗讀有感染力，能指導學生“讀正確、讀流利、讀出感情”，也只有這樣，才可以調動學生對難學難懂課文的學習興趣，真正做到“深入淺出”。

何為“深”，怎樣“淺”，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”； 但做一個“深入淺出”型教師，是每一位教師追求的最高境界。雖然難，但要知難而進，不懈追求。語文課堂教學達到“深入淺出”，確實是一種高的境界，需要教師努力錘煉自己的功底，增加自己的智慧。同時，在教學中，力避照本宣科的“淺入淺出”、高深莫測的“深入深出”和忽悠顯擺的“淺入深出”。這樣，教師的教學、學生的學習就會輕松一點，每節語文課的收效就會更豐碩一些。這樣，我們的課堂教學就會更高效。