小學語文課堂人文關懷評價語的應用研究

楊璐+王江

【摘要】本文針對當前小學語文課堂評價語存在的問題，論述讓充滿人文關懷的評價語走進課堂的策略：用心挖掘、用情判斷、用愛啟發。

【關鍵詞】人文關懷 課堂評價語 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0046-02

教學是師生雙向互動的過程，語言是師生間進行交流的紐帶。在課堂上，教師對學生使用最多、影響最大的就是課堂評價語。教師的課堂評價語直接影響教學的效果和學生的發展。語文學科的性質是工具性和人文性的統一，教師要用充滿人文關懷的評價語來呵護學生幼小的心靈。小學生的人格、品質、情感、態度、價值觀等還處于發展階段，教師應積極促進學生的健康發展。教師要用富有真心、真情和真愛的評價語來回饋學生，培養學生的健全人格。

一、小學語文課堂對人文關懷評價語的呼喚

新課程的三維目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”。其中，特別強調對學生情感、態度和價值觀的培養。中國學生發展核心素養研究成果表明，人文情懷是學生核心素養的表現之一。語文學科獨特的育人特性為培養學生的人文素養提供了重要平臺。因此，研究小學語文課堂如何運用富有人文關懷的評價語激勵學生學習，成為每一位小學語文教育工作者應有的時代擔當。

二、當前小學語文課堂評價語存在的問題

（一）無心——單一生硬，缺乏心意

在小學課堂上，大部分語文教師對學生的評價既單一又生硬。比如“你真棒！”“你真的太厲害了！”“你回答得不錯！”“你回答得很好！”等，這類評價語缺乏用心的設計。

在初始階段，小學生得到教師這樣的評價會特別高興，會認為自己得到了教師的肯定和夸獎。但是，如果教師長期使用這樣單一、生硬的評價語，會使學生缺乏學習的動力和回答問題的熱情。學生認為這類缺乏真心實意的評價是教師在敷衍自己，反而會起到不良的效果。

（二）無情——夸大表揚，虛情假意

新課改后，教師的課堂評價語主要呈現為表揚、肯定的形式。教師不分情境地夸大贊美，會使學生產生迷茫或驕傲自滿的情緒，讓學生沒有上升的空間和發展的方向。例如，“你真是個天才！”“你應該是世界上最聰明的孩子！”“沒有人能比你回答得更好了！”等，一味夸大的表揚不僅對被評價的學生產生負面影響，還會使班里其他學生感到壓力。

（三）無愛——重視結果，漠視發展

在有限的課堂教學時間內，教師為了完成教學任務，當學生在課堂上的提問和回答與教師的預設有所差別時，教師就會立即阻止學生，以免占用寶貴的課堂時間。教師這樣的做法雖然確保了課堂有秩序地按照預設進行，卻忽視了學生學習的過程。教師使用“你回答得不對，我們讓另一位同學來回答”“這樣回答是正確的嗎？你坐下”等無情冷漠的評價語，會抑制學生的個性發展和思維空間，打擊學生的學習積極性與學習興趣。

三、人文關懷評價語在小學語文課堂的應用

（一）用心挖掘——多樣且生動，吸引學生注意

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文教師首先應當具備運用豐富語言的能力。為了減少單一生硬的評價，只要教師用心挖掘，多樣生動的課堂評價語其實并不難掌握。小學生的記憶力保持時間不長，注意力集中時間有限，多樣生動的課堂評價語能夠增加小學生的課堂注意力，增強記憶力，大大提高課堂教學效率。下面是一位教師在執教S版語文一年級下冊課文《燕子媽媽笑了》中呈現出的課堂評價語。

師：在學習課文之前，老師先領大家做個游戲。（教師請學生領讀字詞）請問誰能來挑戰？不過，老師要提醒大家一下，拿到這張笑臉以后不能玩耍，否則笑臉就會變成哭臉了。（教師課前已將本篇課文中出現的重點字詞寫在笑臉卡片上）我們請你來讀，請到前面來。

生1：（走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中）小燕子、小燕子。

全體學生：小燕子、小燕子。

師：嗯，你讀得真好！我們請這只小燕子飛回去吧！我們請下一位小朋友，你來！

生2：（走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中）仔細、仔細。

全體學生：仔細、仔細。

師：你讀得太棒了，掌聲送給他！老師相信你以后一定也會是個仔細的孩子。

這位教師用心挖掘了多樣且生動的評價語，并講究評價的技巧。在學生領讀完字詞后，教師結合具體的情境和字詞的含義給了學生不同的評價。盡管是枯燥的生字詞學習，但是教師的評價語使課堂充滿了變化和趣味，學生回答問題的積極性也提高了。

（二）用情判斷——準確又具體，指引學生方向

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”大部分教師只關注到表揚、鼓勵的積極評價，卻忽視了“為主”一詞，教師在課堂上虛情假意地肆意表揚獎勵學生，這與新課改的教育理念相背離。教師要根據實際情況，用真情實意的話語對學生評價。如果學生回答得好，教師就要恰如其分地贊美，并說出具體哪里好，以便其他學生學習；如果學生回答得有所欠缺，教師就要委婉地指出不足之處，讓學生知道錯在哪里，以便學生改正。下面是《燕子媽媽笑了》的課堂教學片段。

師：好，我們請下一位同學挑戰。

生3：（大步有力地走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中，并高高舉過頭頂）紫色、紫色！

全體學生：紫色、紫色。

師：你做得真棒！你不僅讀的聲音響亮，還把笑臉卡片舉得高高的。來，請另一位小朋友。

生4：（走到講臺處，將笑臉卡片拿到手中）冬瓜、冬瓜。

師：你能讀得再大聲一點嗎？再讀兩遍，可以嗎？

生4：冬瓜、冬瓜。endprint

全體學生：冬瓜、冬瓜。

師：非常好，有進步！

馬卡連柯說：“教師的評價不應只停留于表層的簡單肯定，而應指出好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”無論學生做得好不好，這位教師都能準確具體地給予評價，給學生指明了方向。

（三）用愛啟發——鼓勵并引導，激發學生興趣

每一名學生都是獨特的，在智力水平、勤奮程度、反應速度、潛在能力等方面都存在差異。小學是學生身心快速發展的階段，有著濃厚的好奇心與求知欲。在他們探索與學習的過程中，教師的鼓勵和引導對他們的發展有著重要意義。課堂上，教師采用鼓勵和引導的評價語，不僅會啟發學生的思維，還會使學生變得自信、勇敢、積極。特別是對一些學困生來說，教師每一次鼓勵和引導的話語都會使他們充滿學習動力。以下是一位教師執教S版語文六年級上冊課文《船長》的教學片段。

師：課文中哪些自然段寫了諾曼底號遇難？好，請你來回答。

生：第二自然段。

師：請問還有嗎？

生：（害羞地低下頭，翻閱課文）諾曼底號遇難的自然段嗎？

師：是，哪些自然段寫了諾曼底號遇難？除了第二自然段，還有嗎？再試著說一次。

生：（抬起頭）第一自然段。

師：連起來說一遍。

生：（聲音洪亮）第一自然和第二自然段。

師：非常好，太棒了！請坐。

上述教學片斷中，這位老師沒有因為學生的答案不完整就立即打斷他，而是耐心地引導學生，并積極鼓勵學生再做嘗試，直至學生完整地回答出來。教師充滿愛的評價語言，不僅保護了學生的自尊心，還激發了學生學習語文的興趣。

教師運用人文關懷評價語的前提是對學生的尊重、平等和理解，這都源于教師對學生的愛。從某種程度上來說，教師給學生什么樣的教育，學生就會發展成什么樣的人。在小學語文課堂上，教師充滿人文關懷的評價語言對學生的影響是潛移默化和深遠持久的，不僅能營造民主和諧的課堂氛圍，增進師生間的感情，還能影響學生的言行舉止，培養學生的內在氣質和人文精神。人文關懷評價語就像冬日的暖陽，給予學生幫助，關愛學生成長。

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（責編 秦越霞）endprint