以詩比詩 以詩悟詩

余浩

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師可將比照作為古詩學(xué)習(xí)的方法之一，通過誦讀、想象、主題拓展等途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我感悟、討論交流，激發(fā)學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生對古詩的鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]比照；感悟；古詩教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0020-01

蘇教版小學(xué)語文教材中有《小兒垂釣》與《池上》這兩首古詩，均以兒童生活為主題，描寫兒童的天真可愛。我試著將比照這一方法貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過對比自主發(fā)現(xiàn)、討論交流，初步培養(yǎng)學(xué)生對古詩的鑒賞能力。

一、對比參照，正確誦讀，感知大意

上課伊始，我揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容為兩首描寫兒童生活的古詩，然后引導(dǎo)學(xué)生將這兩首古詩讀正確、流利和有節(jié)奏，重點指導(dǎo)學(xué)生比較七言絕句和五言絕句在停頓中的差異。這兩首古詩的詩意較為淺顯，大多數(shù)學(xué)生一讀就懂，于是我提出問題：“通讀古詩后，你知道這兩首古詩分別寫兒童在干什么嗎？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知古詩內(nèi)容，使他們發(fā)現(xiàn)這兩首古詩的詩眼：一為“學(xué)”；二為“偷”。這兩首古詩同為本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這樣的對比，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法，特別是在對比、討論中尋找詩眼，為后續(xù)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、對比參照，想象畫面，感受人物

古詩語言不僅凝練，而且有很強的畫面感，即所謂的詩中有畫。課堂教學(xué)中，教師可以圍繞詩眼，引導(dǎo)學(xué)生想象對比，使學(xué)生感受人物，體會詩情。

1.學(xué)習(xí)《小兒垂釣》

師：這個小孩子在學(xué)大人釣魚，大家輕聲讀讀古詩，看看他學(xué)得像不像？哪里像？

生1：這孩子釣魚時十分專心。

師：你是從哪里看出他專心的？

生1：我是從“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”這句詩中看出孩子十分專心的。

生2：我有補充。從這里，我還發(fā)現(xiàn)他釣魚時的樣子和大人一樣，側(cè)著身子坐。

師：嗯，我們再讀讀詩、看看圖，他坐在哪里？為什么要坐在這兒？

生3：他坐在長滿草的地方，估計這里比較安靜。

師（出示諺語）：“釣魚不靠草，多半是白跑。人怕鬧，魚怕噪，安安靜靜把魚釣。”這兩句諺語說的就是釣魚的學(xué)問，你們來讀讀——（生讀略）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生4：這個釣魚的地點選得好。

師：這個孩子學(xué)大人，釣魚的地點也是有選擇的。

2.學(xué)習(xí)《池上》

師：第二首詩寫的是一個小娃娃偷采白蓮的事兒，你們看看圖、讀讀詩，再和同桌討論這小娃娃的表現(xiàn)是不是偷偷摸摸的，并說明理由。

生5：這小娃娃不知道把偷采的白蓮藏好。

生6：這小娃娃一邊劃船，一邊唱歌，不像偷偷摸摸的樣子。

師：能不等到詩中找找答案呢？

生7：小娃娃不知道自己撐了船，河里的浮萍分開來，留下了痕跡，人家會知道的。

師：對，不知道隱藏自己的蹤跡。

3.對比

師：這兩首古詩都是寫兒童的，你讀了以后，發(fā)現(xiàn)它們有什么共同之處？（生答略）對，他們都是可愛的稚子。（板書：稚子可愛）細(xì)細(xì)品味，古詩里兩位兒童的可愛之處有所不同，你感受到了嗎？不同在哪里？

生8：一個天真，裝大人，很專注認(rèn)真。

生9：另一個很淘氣、調(diào)皮。

師：帶著你的體會，把這兩個兒童的相似之處和不同之處讀出來，我們來比比誰的朗讀水平高。

……

兒童天真可愛是這兩首詩的共通之處，但詩中人物的特點不盡相同。這樣教學(xué)，通過詩中兒童形象的比照，顯現(xiàn)出人物的不同特點，使兒童的形象更為豐滿。

三、對比參照，主題拓展，感悟意境

感悟意境是古詩學(xué)習(xí)的深化，其中“境”指畫面，“意”為情意。教師在教學(xué)中可以通過拓展、比照主題等途徑，使學(xué)生對古詩有更全面的認(rèn)識和深層次的解讀，形成同一主題的整體鑒賞。

師：在古代，還有許多詩歌也寫出了兒童的可愛，但每一首詩中兒童的可愛之處都不一樣。（出示《村居》《四時田園雜興》《所見》三首古詩）你們自由、認(rèn)真地讀讀這三首詩，想一想，每一首詩中的兒童可愛在哪里？

……

通過閱讀和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中的兒童或無憂無慮，或機靈天真，喜愛之情油然而生。帶著這樣的情感誦讀這一系列古詩，學(xué)生自然興趣盎然地誦讀起來。

總之，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過比照這一方法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對古詩更深層解讀的目的。

（責(zé)編 杜 華）endprint