例談群文閱讀背景下的批注式閱讀教學(xué)策略

肖燕

[摘 要]批注式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域里已被廣泛運(yùn)用。群文閱讀是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這兩種閱讀方式，一個(gè)傳統(tǒng)，一個(gè)現(xiàn)代，將兩者有效結(jié)合，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮它們的最大價(jià)值。群文閱讀背景下的批注式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫中知文意，在批注感悟中體真情，在合作品鑒中會文心，在遷移仿寫中悟文法，從而提高閱讀教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀；批注式閱讀；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0065-02

批注式閱讀，是以學(xué)生的主動探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動。批注式閱讀教學(xué)方法讓生本對話、師生對話、生生對話有了載體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

群文閱讀是什么？用蔣軍晶老師的話來說，就是“在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”。

群文閱讀下的批注式閱讀又該如何開展呢？下面我以群文教學(xué)《學(xué)會看病》和《剝豆》為例來談?wù)勛龇ā?/p>

一、圈點(diǎn)勾畫知文意

群文閱讀的閱讀量突然增多，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把握群文的內(nèi)容呢？這離不開圈畫批注。

我在初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生默讀這兩篇文章，想想文章主要寫了件什么事，并把關(guān)鍵人物、事情畫出來。

因?yàn)榱康脑黾樱瑢W(xué)生閱讀速度必定會加快，有了勾畫，就能夠幫助他們迅速把握事件的整體。學(xué)生初讀后，依據(jù)所勾畫的要點(diǎn)，再組織語言，就能清晰地概括出事件的梗概。

二、批注感悟體真情

我們的語文課堂往往是采用問答對話的方式展開教學(xué)。但太多對話的課堂，往往是忽略學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的課堂。因?yàn)槁曇羰寝D(zhuǎn)瞬即逝的，通過聲音接收到的知識散亂、碎片化。如果不加以整理記錄，遺忘速度特別快，難以轉(zhuǎn)化、融合到學(xué)生已有的知識體系中。雖然群文閱讀是一種新型的教學(xué)方式，它圍繞議題展開學(xué)習(xí)，但依舊不能背離教育規(guī)律。

例：兩篇文章都寫母愛，都大量刻畫了心理活動。跳讀兩篇文章，邊讀邊畫出描寫母親心理的句子，各選擇一處感觸深的地方寫寫感受。

借助批注，學(xué)生品讀感悟，逐步觸摸到兩位母親的內(nèi)心世界。

批注時(shí)間上，教師要給足學(xué)生，讓他們有相對寬裕的時(shí)間與文本對話，與作者對話，讀進(jìn)去，寫下來。這樣的批注，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)允許閱讀理解的多元化。

沒有靜心品讀，沒有和文字對話，學(xué)生怎能走進(jìn)文章，讀懂文字背后的東西？群文閱讀，在閱讀量增大的同時(shí)，應(yīng)有取有舍。但對文本的關(guān)鍵處進(jìn)行感悟批注，還是必不可缺的。因?yàn)橹挥性谂⑽淖值倪^程中，才能讓學(xué)生可以“看見”自己的想法，讓抽象的思考變得更具體，這樣開展的群文閱讀對話才有基礎(chǔ)。

三、合作品鑒會文心

當(dāng)下的課堂教學(xué)，大家都有這樣的共識：“教課文”應(yīng)向“教語文”轉(zhuǎn)變。過去的課文教學(xué)所教的是語言、語法層面的表達(dá)，習(xí)慣咬文嚼字，關(guān)注遣詞造句，課堂中大部分關(guān)注的是局部與細(xì)節(jié)。而對于謀篇布局這樣的表達(dá)手段，我們的課堂涉獵不多，或研究不深。因?yàn)槭菃纹恼陆虒W(xué)，要發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的表達(dá)形式和創(chuàng)作特色，這對于學(xué)生而言是有難度的，需要教師引，需要教師導(dǎo)，甚至需要教師直接講。但在群文閱讀中，教師有意識地選擇表達(dá)特點(diǎn)相似的文章結(jié)合在一起，文章本身就能“教”。而學(xué)生們要發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的創(chuàng)作特色，就可以利用批注中的線性、表格等方式，直觀立體地發(fā)現(xiàn)寫作密碼。

例：我們剛才閱讀的兩篇文章，它們在表達(dá)上有什么相似處？

小組合作：仔細(xì)品味，兩篇文章寫法上有何不同？完成下表，寫下你的發(fā)現(xiàn)和收獲。

這里的教學(xué)，就是用比較閱讀的方式，讓學(xué)生用表格來進(jìn)行對比梳理，借助合作探究，發(fā)現(xiàn)心理表達(dá)的多樣性。這里的批注，就是在品鑒，品鑒文章獨(dú)特的表達(dá)方式。這是一種高層次的思維碰撞，是一種賞析、比較式的批注。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作特色，并嘗試像作家一樣去思考建構(gòu)，從而通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到了對文本的深層理解和感受的目的。這樣的學(xué)習(xí)，讓閱讀不再是遙遠(yuǎn)而模糊的記憶，而是一場場深入心靈的探險(xiǎn)。

四、遷移仿寫悟文法

中國傳統(tǒng)的文學(xué)教育講究熏陶、感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟。“書讀百遍，其義自見。”多讀書、多體會，這是提高寫作能力的最終手段。“只可意會，而不可言傳”，這是我們很多教師講授寫作時(shí)的感受。有悟性、有大量時(shí)間閱讀的學(xué)生，在這種無為而治的教學(xué)環(huán)境中，收獲著、成長著。但前提是他們有悟性、有時(shí)間、愛閱讀。而現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生的感悟能力一般，也不知道怎么去吸收名家筆法。

群文閱讀，借助顯性方式教學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)文章的寫作密碼，這是優(yōu)于傳統(tǒng)單篇教學(xué)的。但發(fā)現(xiàn)文章獨(dú)特的表達(dá)方式后，我們還應(yīng)該適時(shí)跟進(jìn)，“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，讓學(xué)生也下水一試身手。

例：兩篇文章借助心理活動，生動形象地刻畫出人物復(fù)雜的思想。觀察圖片，一是垃圾桶附近的垃圾；二是拔河場景。自由選擇一幅圖，寫一段話，注意心理描寫。

這個(gè)環(huán)節(jié)的練筆，是在遷移習(xí)得的寫作方法，這也是批注式閱讀的另一種呈現(xiàn)方式。過去的批注，大家往往關(guān)注的是閱讀的體會，含英咀華。但我們不該忽視的是，閱讀是為寫作服務(wù)的，批注是為了提升學(xué)生的寫作能力。批注最終指向的是寫作。讀與寫結(jié)合，批注轉(zhuǎn)化為練筆，未嘗不是一種有益的嘗試。

群文閱讀和批注式閱讀，現(xiàn)代與傳統(tǒng)，傳承與創(chuàng)新，唯有揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能發(fā)揮它們的最大效能，才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint