基于核心素養的英語閱讀教學實踐初探

熊傳高

[摘 要]在英語閱讀教學中，教師不僅要注重培養學生的英語語言能力，而且要關注學生的文化意識和學習能力的形成，然后通過各種有效的方式，創新英語閱讀教學實踐，提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語；英語閱讀；核心素養

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0045-01

在當前基礎教育改革日益深化的情況下，培養學生的核心素養已經成為教育教學實踐的指導思想。因此，教師要積極探索促進學生英語核心素養發展的有效措施，增強學生的文化意識，提高學生的英語語言能力和自主學習能力，注重學生英語思維品質的提升。下面，我結合英語教學的實際例子，闡述在英語閱讀教學中如何培養學生的英語核心素養。

一、抓住關鍵語句，夯實基礎知識

相對單詞、句型的學習，英語閱讀的難度系數較高，部分教師在英語教學中沒有給予英語閱讀足夠的重視，導致大多數學生的英語閱讀基礎較為薄弱。為了提高學生的英語語言能力和自主學習能力，培養學生的核心素養，教師需要重點講解閱讀文本中的關鍵語句，引導學生積累英語知識，為英語學習奠定基礎。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，在指導學生閱讀Story time部分時，教師根據這一單元學習的知識目標，重點指導學生學習“There is/are...”的句型。在學生閱讀這部分內容，找出相關的句子后，教師要求學生認真理解這些句子所表達的意思，并對他們找出的重要句型進行講解，教師再繼續給出例句并要求學生嘗試模仿造句。在這個基礎上，學生再次重讀這部分內容，對重點句型進行回顧，加強記憶。這樣教學，使學生牢固掌握英語基礎知識，加深對閱讀內容和主旨的理解與認識。

小學階段是學生積累詞匯、句型等基礎知識的重要時期。英語閱讀能夠豐富學生的英語知識，所以教師要通過精心組織、清晰地講述，增加學生的英語積累。

二、滲透背景信息，增強文化意識

由于受到母語的影響，學生在閱讀英語文章時，存在著一些錯誤的認知。因此，在進行英語閱讀教學時，教師可以適當引入一些相關的背景信息，豐富學生有關英語文化的認知，使學生拓展自己的語言知識面，形成跨文化意識和英漢雙語思維。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 6《My e-friend》中的Story time部分內容時，當學生讀到“Hes Peter.He lives in the UK”時，教師借機提問：“What do you know about the UK？”由于五年級的學生平時進行了一些課外閱讀，所以個別學生對“the UK”比較了解，但大部分學生還是不了解這個國家，對這個國家的文化習俗了解不多。為了向學生滲透有關“the UK”的背景知識信息，教師通過網絡搜集了一些有關英國的介紹，同時也簡要地介紹了英國與我國在文化觀念方面的差異，并引導學生認識到在交際活動中需要相互尊重對方。這樣教學，不僅豐富了學生對英國的認知，還增強了學生的跨文化交際意識。

學生通過在英語閱讀中積累大量的英語文化信息，不僅可以對閱讀內容獲得準確、快速的理解，而且能夠促使英語思維和文化意識的形成，提升英語核心素養。

三、創新閱讀形式，提高學習能力

英語學習僅靠課堂上的時間是很難收到好的學習效果的，更多的是需要學生進行課外學習。因此，在英語閱讀過程中，教師要采取一些有趣的閱讀形式，促使學生積極參與，掌握英語學習的技巧，增強學生自主學習的意識，使學生的英語學習能力得到快速發展。

例如，在學習譯林版英語5A Unit3《Our animal friends》時，教師為了激發學生閱讀Story time部分內容的興趣，采取猜謎語的方式，沒有直接讓學生朗讀教材內容，而是對教材上的內容進行了改寫：“My animal friends have big eyes and bodies. They have no legs or arms， but they have big tails. They can swim.”教師在展示出這則謎語后提問：“What animal friends do I have？”學生為了猜出謎底，反復地閱讀這則謎語。因為謎語比較簡單，學生很快就猜出了答案“fish”。在這種靈活的課堂閱讀中，學生不僅參與興致高漲，而且注意力集中，使綜合能力得到了鍛煉。

這里，教師根據學生的心理和認知特點，應用不同的閱讀方式，為學生交流互動創造機會，引導學生自主、合作學習，提高了學生的英語學習能力。

總之，在英語教學中，教師要有意識、有目的地關注學生的英語核心素養，借助英語閱讀這種綜合性極強的學習活動，通過精心組織，創造性地開展英語閱讀，使學生真正獲得知識、能力、思想觀念、情感態度等方面的進步。

（責編 容 耘）endprint