談建構(gòu)高效英語課堂的基本要素

王慶霞

[摘 要]當前，小學階段的英語學習主要集中在課堂上。因此，課堂教學中，教師要準確、合理地制定教學目標，設(shè)計恰當?shù)慕虒W過程，組織有序的師生互動，只有這樣才能更高效地開展英語教學。

[關(guān)鍵詞]小學英語；教學目標；教學過程；師生互動

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0048-01

學生學習英語，不僅要有充裕的時間，還要有學習的氛圍。因此，在開展課堂教學時，如何讓學生能夠盡快地融入學習英語的課堂氛圍是教師重要思考的問題。這就需要教師事先進行合理的計劃，可從教學目標、教學過程、師生互動等方面進行細致的考慮，這樣才能有效地提高課堂教學效率。

一、準確定位教學目標——建構(gòu)高效課堂的“大腦”

打造高效英語課堂首先要明確教學目標，也就是教師要知道該課的重點內(nèi)容以及學生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識。此外，教師還要根據(jù)學生的實際情況，選出適合學生學習的教學內(nèi)容和學生能夠掌握的知識點。

例如，以譯林版英語四年級Unit8《How are you》教學為例，教師對該章節(jié)的教學目標可定位在學生的日常生活用語中，如能夠用英語打電話、與人進行問候，還有語法知識上的學習目標，如能聽懂、會說、會讀句型“This is...speaking.May I speak to...？Im sorry to hear that.How are you？”等；能聽懂、會說、會讀詞匯“come to school，cold，fever，cough，headache”等；能聽懂、會說、會讀、會寫“may，hear，take care，at school”等。在清楚所要教學的具體內(nèi)容后，教師就要對這些重點內(nèi)容進行教學設(shè)計，如編對話讓學生練習，使學生在不斷的訓練中掌握基本的對話句型。與此同時，教師還可教會學生如何去關(guān)愛別人，這對學生心理素質(zhì)的提升也有很大幫助。

制定準確的教學目標是為了防止教師在教學過程中因目標過大而導(dǎo)致學生難以接受，所以準確劃分學生的學習層次，能有效保證課堂教學質(zhì)量，避免不必要的教學冗余，降低學生的學習興趣。

二、設(shè)計恰當?shù)慕虒W過程——建構(gòu)高效課堂的“心臟”

由于學生的注意力不集中，所以教師在設(shè)計教學時，教學過程要流暢，不能有太多繁瑣的內(nèi)容，且教學形式也應(yīng)多樣化，以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動參與。而教學過程的設(shè)計除了需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來進行指導(dǎo)外，還應(yīng)聯(lián)系前后文的教學環(huán)節(jié)，做到前后呼應(yīng)，加深學生的學習印象，有利于學生鞏固所學知識。

例如，在教學3B Unit 7 《Would you like a pie？》這 一課中，教師就可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受并運用語言，進一步提高學生的口語交際能力。如T：What would you like？（教師出示食物的圖片，供學生選擇，然后指導(dǎo)學生每種食物的讀法，再讓學生回答）S：A sweet， a cake， a pie， a hot dog. T：Would you like a pie？S：Yes， please./No， thank you . T：What about cakes or apples？S：I like them very much. T：Lets have some cakes and apples.

教師拿出一些蘋果和蛋糕與學生一起分享，學生在品嘗食物的過程中能夠加深對該食物的單詞記憶，由此達到單詞教學以及使學生明晰詢問句式用法的目的。此外，教師還可組織學生相互之間進行對話練習，答對的可以吃到自己喜歡的水果，從而調(diào)動學生學習的積極性。

三、組織有序的師生互動——建構(gòu)高效課堂的“小腦”

高效課堂的打造離不開師生之間的互動環(huán)節(jié)，學生在互動過程中往往能夠更加清楚地認識自身的不足，教師也能更了解學生的實際學習情況。

例如，在教學英語譯林版五年級Unit 4《Seeing the doctor》這一單元中，教師就可以和學生一起互動討論的形式展開教學。在該單元的學習中，教師要求學生能夠基本掌握dentist，headache等基本詞匯，并能夠使用“What is the matter with you？”What is wrong with you？”“Go to the hospital”等基本短句與問句。另外，教師的教學語言也要注意把握，在師生互動中要能夠由淺入深，慢慢激活學生的思維，如先用中文與學生對話，讓學生說一說自己平常看病的經(jīng)歷，然后教會學生如何使用英語進行交流，再練習對話，由此提高學生對語言的理解和運用能力。

總之，學習英語是一個循序漸進的過程。因此，課堂教學中，教師要準確、合理地制定教學目標，設(shè)計恰當?shù)慕虒W過程，提高學生的語言交際能力，只有這樣才能更高效地開展英語教學。

（責編 容 耘）endprint