初中物理教學(xué)的“多元智能”需求及教學(xué)對(duì)策

沈柏清

【摘 要】學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，僅僅是識(shí)記學(xué)不好物理，學(xué)好物理對(duì)學(xué)生而言有多元智能的需求，教學(xué)應(yīng)該針對(duì)這些需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)有效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；智能；問(wèn)題情境

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)感覺(jué)到困惑：“初中物理對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)新學(xué)科，同一個(gè)班，同樣教的，為什么最后考下來(lái)成績(jī)差距那么大呢？”在兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的背后有著怎樣的教育規(guī)律呢？其實(shí)，學(xué)生解決物理問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單識(shí)記再應(yīng)用的過(guò)程，要學(xué)好初中存在著“多元智能”的需求，本文就該話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、“自然觀察者”智能需求及教學(xué)對(duì)策

我們都知道要解決物理問(wèn)題，需要對(duì)物理現(xiàn)象、問(wèn)題情境進(jìn)行分析與觀察，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象外在的表征進(jìn)行觀察來(lái)提取第一手感性的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度依賴(lài)于這一智能，學(xué)生可以借此將物理課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)、規(guī)律與一定的圖景結(jié)合在一起存儲(chǔ)在大腦中，在解決問(wèn)題時(shí)又將問(wèn)題情境與頭腦中的表象進(jìn)行匹配最終解決問(wèn)題，“自然觀察者”智能并非僅僅是數(shù)據(jù)和信息的輸入，智能意味著在觀察的同時(shí)要進(jìn)行處理與推廣，尤其是遇到“新的情境”，學(xué)生在觀察時(shí)，往往容易將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)帶入到情境的觀察中去，這時(shí)如果我們不進(jìn)行必要的推廣，就容易出現(xiàn)思維定勢(shì)，距離“智能”的要求就差一步。

如何發(fā)展學(xué)生的“自然觀察者”智能呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生提供一些生活中包含物理規(guī)律的圖片，也可以將圖片配上名字，如“山頂有泉、煮米不成飯”、“司南之杓，投之于地，其抵指南”、“湖光映彩霞”、“潭清疑水淺”等等，讓學(xué)生多角度進(jìn)行觀察，而有意義的圖片和文字描述能夠集中學(xué)生有意注意，繼而有利于幫助學(xué)生理解情境背后所包含的物理規(guī)律。

二、“邏輯·數(shù)理”智能需求及教學(xué)對(duì)策

對(duì)初中物理學(xué)習(xí)而言，有一些物理概念、規(guī)律的判斷題，只需要學(xué)生有簡(jiǎn)單的邏輯推理智能就可以判斷，而往往習(xí)題解答的過(guò)程中則需要學(xué)生有較為復(fù)雜的邏輯判斷和數(shù)理推導(dǎo)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題出現(xiàn)困惑往往是因?yàn)槿狈壿嫼蛿?shù)理推導(dǎo)，簡(jiǎn)單的將物理公式用到問(wèn)題情境之中，尤其是重要概念的教學(xué)我們?cè)诶}的設(shè)置上應(yīng)該要有對(duì)比度，引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的“邏輯·數(shù)理”智能，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠想到用什么規(guī)律，又不是那么輕易地就能夠看到問(wèn)題的結(jié)論，借此發(fā)展學(xué)生復(fù)雜的邏輯推理智能。

如何發(fā)展學(xué)生的“邏輯·數(shù)理”智能呢？筆者認(rèn)為可以將相似的、容易錯(cuò)的問(wèn)題放在一起進(jìn)行變式教學(xué)或?qū)Ρ仁浇虒W(xué)。

例如，對(duì)于“力對(duì)物體做功”，有一對(duì)典型的問(wèn)題。

例1：一個(gè)物體在10N的水平拉力作用下，沿著力的方向移動(dòng)了2m距離，求拉力做了多少功？

例2：小明用60N的推力將一只鉛球在推出，已知鉛球被推出去有8m遠(yuǎn)，估算推力做了多少功？

這兩個(gè)問(wèn)題，例1學(xué)生很容易解決，但是學(xué)生在觀察例2的情境時(shí)，容易被例1的情境和解決經(jīng)驗(yàn)所影響，因?yàn)槿狈ν馔疲瑢?dǎo)致“不智能”，出現(xiàn)錯(cuò)誤的解答W=FS=60N×8m=480J。那么，是否可以估算呢？對(duì)學(xué)生“邏輯·數(shù)理”智能要求如何呢？例2需要學(xué)生有求功的計(jì)算基礎(chǔ)，同時(shí)也要對(duì)情境進(jìn)行合理的邏輯推演，即推力推了多遠(yuǎn)？有8m么？如果有這樣的觀察，學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)系到推力的作用距離大概為1臂長(zhǎng)，繼而進(jìn)行估算。

三、“自我認(rèn)知”智能需求及教學(xué)對(duì)策

什么是“自我認(rèn)知”智能？

古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔！”這句話實(shí)際上就指明了教學(xué)對(duì)“自我認(rèn)知智能”的需求，所謂“自我認(rèn)知”智能指的是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知、洞察和反省的能力，在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生能較好地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的好與差，如對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、情緒、習(xí)慣、能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，而且可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)的信息對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，提升自己學(xué)習(xí)的能力。

如何發(fā)展學(xué)生的“自我認(rèn)知”智能呢？我們?cè)诮虒W(xué)中可以故意設(shè)置“陷阱”題，借此訓(xùn)練學(xué)生的自我認(rèn)知智能，具體方向有如下幾個(gè)：

1.在物理定義上設(shè)置隱含的陷阱

物理概念、規(guī)律的定義上往往涉及到多個(gè)物理量，在定義上設(shè)置隱含的陷阱給學(xué)生試錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生反思中深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

2.在公式遴選上設(shè)置陷阱

學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，還出現(xiàn)公式選擇錯(cuò)誤的現(xiàn)象，為了提升學(xué)生的自我認(rèn)知智能，可以故意在公示遴選上設(shè)置陷阱。

例4：某繞線電阻為2Ω的電動(dòng)機(jī)被提供220V的電壓時(shí)，其正常工作的電流為4A。求：

（1）一分鐘內(nèi)該電動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的電熱為多少？

（2）一分鐘有多少電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能？

電動(dòng)機(jī)是典型的“非純電阻”元件，學(xué)生在公式選擇上由于對(duì)歐姆定律有較深的認(rèn)識(shí)，所以會(huì)在電功、電熱的計(jì)算式出現(xiàn)公式選擇出錯(cuò)的現(xiàn)象，借助于這個(gè)陷阱可以讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)公式所對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是在磕磕碰碰中成長(zhǎng)的過(guò)程，難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)的困難和出錯(cuò)，自我認(rèn)知智能水平高的學(xué)生能及時(shí)地調(diào)整自己，反思自己解決問(wèn)題過(guò)程中哪里錯(cuò)了，及時(shí)調(diào)整之際從錯(cuò)誤中走出，在解決問(wèn)題的進(jìn)程中積累解決問(wèn)題成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

總之，相比于以往的灌輸式教學(xué)模式，現(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)模式更為多元化，但是目的是趨于一致的，那就是保證學(xué)生在各項(xiàng)探究和認(rèn)知活動(dòng)中都有更為充實(shí)的體驗(yàn)與收獲，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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