淺談基于生本課堂的思品前置性學習

虞選清

[摘 要]《品德與社會》課程標準指出：“教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。”小學《品德與社會》課如果沒有足夠的課前嘗試性學習，品德課就成了“無水之源”，課堂教學將枯燥乏味、舉步維艱。以“生本課堂”為基點，從“前置性學習的內容”“ 前置性學習的方法”“前置性學習的呈現方式”等方面展開論述，以求探索一條小學品德學科前置性學習的有效路徑，實現提升前置性學習的實效性。

[關鍵詞]品德與社會；生本課堂；前置性學習

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0077-03

翻開《品德與社會》課本，我們會發現課本中每一篇課文的板塊內容大部分主要以話題、圖片等進行情境設置為主，文字表述比較少，教學上有很大的挖掘空間。為此，近幾年來，我立足生本課堂，通過前置性學習，探索小學思品課堂的有效性。

一、小學思品課堂教學存在的現象

前置性學習可以將課程延展到課堂外，讓課堂教育作用于整個學生的生活。當前，小學思品課前置性學習仍然存在以下問題。

①前置性學習內容機械性；

②前置性學習內容乏味，缺少趣味性；

③前置性學習內容不合理，完成不了課堂上所需的教學內容等。因此，如何站在“生本課堂”的基點上，有效推進“前置性學習的內容”、“ 前置性學習的方法”、“前置性學習的呈現方式”就成了現實前進中前置性學習亟須解決的問題。

二、基于生本課堂的小學思品前置性學習

1.前置性學習內容為新課做鋪墊

學生的前置性學習應該對下一個課時的內容起到導向作用。這種作業是為新課做準備、做鋪墊、做引領的。在學習中應體現下一課時教師教學的大概思路，可以直接或間接地展示出下個課時的重點和難點；也可以拋磚引玉，引領學生步入下一節課。設計學生前置性學習方案時，教師一定要思考和確定設計這個前置性學習方案目的和意圖是什么，著眼點以及學習的價值在哪里。要從 “質”上考慮，去取舍。這就對教師提出了更高的要求，教師必須要對教材內容理解透徹，確定目標，并尊重教材的價值取向，只有做到這些，才會有高品質的前置性學習。

（1）教材需要填補之處設前置學習。

縱觀《品德與社會》的教材，我發現，教材中有許多的活動都明確要求學生提前做準備，這就要求教師必須組織學生進行一些有必要的前置性學習，以最積極、主動的狀態投入到學習之中。例如，教材中廣泛出現的“小調查”這一部分就需要設計一個相應的課前拓展學習，教師應充分利用這一活動板塊，引導學生在生活中自己感受、合作調查、積極實踐、認真討論，在一系列的學習活動中發現問題，解決問題，從而獲得對生活、對社會的感知和認識。

（2）內容難以理解之處設前置。

《品德與社會》課本中往往所提供的只是一些范例，還有供學生討論的話題。如果要進一步開展學習的話，光靠這些內容是遠遠不夠的。而且課本中部分主題活動的內容深奧且乏味，特別是一些歷史性、地理性題材的教材，學生學習起來有難度，興趣不高。為此，我們在課前可以讓學生進行一些收集資料等方面的前置性學習，開拓學生的視野，走近教材，充實教材。

（3）情感難以共鳴之處設前置學習。

有些主題的活動所蘊涵的內容雖然比較接近學生的生活，但學生沒有親身經歷和體驗，不容易產生情感上的共鳴，這就需要我們教師設計一些前置性學習活動，幫助學生在實踐中感悟教材所要傳達的情感。如教學四年級下冊《少數民族之鄉——云南》一課時，課文意圖讓學生通過了解云南的變化，懂得民族節日與民族文化有關。如果單靠教材中幾張圖片、幾句文字，學生很難吃透教材，透徹理解教材。為此，我們可以在課前進行小課題《云南之路》的探究，讓學生對“云南的建筑、云南的居住環境、云南的文化習俗”等方面進行調查研究，從實踐中真切地感受到民族文化的魅力。

2.前置性學習的方法增強感染吸引力

學生完成學習的興趣與效果，很大程度上取決于學習的方法。因此，我們的前置性活動設計，要盡量符合學生的口味，富有趣味性，讓學生在做作業時樂于作業。教師在前置性活動設計時，要設計一些新穎別致、易操作的活動，以此增強其感染力、吸引力。

（1）引用社會調查法增強學生吸引力。

課前組織學生進行社會調查，對所關注的問題通過自身體驗，可提高學生的感性認知，開闊視野，獲得與課堂教學內容相聯系的初步感知，有助于他們領悟有關的思想觀點和道德認知。社會調查型的前置性活動，對學生正確觀察社會、認識社會、適應社會生活的能力的培養是一種有效途徑。社會調查法的成功開展，其重要的因素之一在于學生是否懂得如何去調查，去操作。

①把問題細化，易于調查。

把調查的內容變成一個個切入點細小且詳細的、互有相連的問題，使學生的調查有依有據，循序漸進。如《圓明園在哭泣》這篇文章，火燒圓明園是中國近代史上的一段屈辱史，這個話題很沉重，離學生的生活比較遙遠。現在的學生看到的、感受到的是祖國繁榮富強的一面，他們生活幸福，根本無法理解清政府的落后和無能。那么如何拉近歷史和學生的距離呢？教師布置活動時把對圓明園的調查分成了幾個小問題進行：圓明園的概括、圓明園的景點、圓明園的珍寶、歷史名人對圓明園的評價、圓明園被毀的歷史原因等。一個個問題雖小，卻引導著學生在課前對圓明園進行了解，為課堂上的學習做鋪墊。

②設計表格，樂于調查。

教師把要調查的內容采用表格的形式，這樣就化繁為簡，化籠統為具體了。如在執教《我家住在新農村》一課時，布置學生調查本地城鄉居民的收入差距，設計成如下表格。

一位學生在調查后寫道：我通過調查，了解到我國農村的發展真是神速啊，但是，令人覺得遺憾的是與城市相比，農村還是處于落后狀態，特別是“看病”，農村沒有足夠的醫療條件，大家一有病就涌向大城市，導致掛個號都難。真希望城鄉差距能更近一點。endprint

（2）引用資料搜集法增強學生感性體驗。

課前讓學生收集與課文有關的圖片、文字、數據、音樂、視頻等資料，不但能激起學生主動參與學習的積極性，而且有助于加強學生的感性體驗。

①指導在先，便于收集。

“指導在先”，是指在布置活動之前對收集的方法和途徑進行指導。學生往往一聽到要搜集信息就會馬上想到上網查找，這樣對于一部分家庭沒有電腦的學生，要是一律布置上網查閱信息的要求，就極有可能把他們導向網吧等不安全的場所。搜集資料不但要有效還要安全，其實真正有效的信息常常來自身邊的人、事和物，教師可以根據這種情況緊扣學生身邊的生活進行指導。

②篩選精煉，提升收集。

玉不琢不成器，搜集到的第一手資料雖然豐富，但是良莠不齊，需要再次整理和分析，它就像一塊璞玉，需要進行再次打磨，才能折射出美麗的光彩。教師要正面引導學生學會根據教學目標，選擇最有價值的內容，同時教師也應該深入學生，對他們所收集到的資料進行了解，這樣才能有效指導，從而從資料中提煉出具有典型意義的資料在課堂上呈現。

（3）引用操作體驗法使學生把握道德行為方式。

讓學生在家庭和社會中設置相應的“角色”，通過親身參與、體驗，從實踐中得出相應的情感體驗。這種內心的體驗是讓學生形成道德認識、轉化行為能力的最原始的動力，能幫助學生把握正確的道德行為方式。如執教《我愛秋天》一課，課前讓學生做果實長大的實驗，并記錄種子各階段的發展情況。課上，讓學生帶來結出的果實，介紹自己的培育過程，交流種子各階段的生長情況。有些學生因為照顧不周，種植的植物沒等到結果就死了，學生流露出內疚；有的順利結出了果實，則興高采烈。在這個果實長大的實驗中，學生通過記錄種子在各個階段的生長情況，聯系自身從出生到慢慢成長為一個小學生的經歷，體驗了成長的艱辛，體會到父母長輩為自己的成長付出的艱辛，從而不僅對秋天充滿喜愛之情，更對父母長輩滿懷敬重感恩之情。

3.前置性作業方式課堂上的有效應用

學生課前的前置性學習效果的最終關鍵點還在于課堂上的適當、有效地應用。但我發現，在實際的課堂教學中，有以下幾方面的問題：①內容繁雜，學生不會取舍；②匯報形式單一乏味，對學生沒有吸引力；③匯報時間太長，課堂效率不高，主要是學生沒有對所獲得的資料進行認真的刪選、處理、概括，學生交流時把握不了材料中所要表達的情感，這就需要教師在課堂上進行有效的指導。

（1）相互交流式使個體信息得到豐富。

學生前置性活動完成之后，教師在教學活動中應根據教學目標、內容、環節等隨機進行作業的交流與反饋，這不僅檢查了前置性學習的效果，更重要的是讓前置性學習在課堂中發揮了作用，挖掘了課本的廣度與深度。學生在相互交流的過程中，前置性學習的信息得到了交換，于是每個個體的信息就變得豐富。如五上《圓明園在哭泣》一課，學生在課前有選擇性地了解了“圓明園的概況、圓明園的景點、圓明園的珍寶及歷史名人對圓明園的評價”等，雖然每個人只是查找了一塊內容，但是通過交流就實現了對圓明園的各方面情況的知識填補。這種形式簡單，易操作。

（2）內容穿插式有針對性地讓學生交流。

這就要求教師在上課之前對學生的前置性學習進行了解，將出現的有價值的，有探討性的，或者帶有共性的問題，在教學活動中有目的、有針對性地安排一些學生交流，操作起來也比較簡單。如在執教四下《多彩服飾》一課時，課前要求學生搜集各個國家的民族服飾資料，學生搜集的資料可謂是五花八門，教師在上課前將這些資料進行了審閱，發現有不少學生在這一課中把代表國家的民族服飾和我國的少數民族服飾混淆不清，因此不少學生搜集來的資料是藏族、傣族、彝族的服飾等。仔細閱讀本課課文就發現本課中的民族服飾指代的是大和民族、阿拉伯民族、中華民族的服飾，所以學生出現的問題很有代表性，為課堂上學生準確地解讀文本提供了典型材料。

（3）總結匯報式滿足學生心理需求。

學生進行了前置性學習后，各自都有了自己的感受，都希望在同學面前展示。教師可以利用學生的這一心理特點，為學生盡可能多地提供表現自我、展示自我的平臺，以滿足學生的心理需求。如在執教《向“白色惡魔”說不》一課時，教師在課堂上設立了一個播報欄目，讓學生以新聞發言人的角色將自己在前置性學習過程中的感受、收獲在大家面前展示。由于在前置性學習中，大家查找了有關“白色惡魔”的資料，觀看了《中華之劍》的紀錄片等，心中早有千言萬語，思緒早已波濤洶涌，因此課堂展示精彩紛呈。有的學生這樣播報：“千言萬語化作一句話——遠離毒品，珍愛生命！”學生這樣播報：“影片中哪些吸毒人員讓我不寒而栗，但更讓我敬佩的是那些緝毒人員。片子中兩位緝毒人員在抓毒販時命喪窮兇極惡的毒販子手下，他們是用生命告訴我們毒品的危害。向那些緝毒人員致敬。”……

前置性學習不但為學生的課堂學習打下一定的基礎，而且培養了他們的自主學習能力和習慣，學生們也能在前置性學習過程中學會如何學習更多的課外知識，拓展了視野，增長了知識。如果能精準地基于“生本課堂”，有效地運行“前置性學習”不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大限度地體現學生自主學習的能動性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊曉鳳.對品德課前準備有效性的思考[J].中小學德育，2010（12）.

[2] 謝林燕.品德課程前置性作業有效“點”[J].探索中小學德育，2011（7）.

[3] 陳有新.品德學科課前專題性作業的有效探索與實踐[J].科學教育前沿，2011（12）.

[4] 彭松梅.品德與生活教學課前資料的搜集[M].北京：人民教育出版社，2011.

（責編 韋淑紅）endprint