區域教研在推進高效課堂建設中的探索與思考

安小紅 賈建平

摘 要： 區域教研是將一定地域內的若干所學校聯合起來，組織區域內教師進行教育理論學習、課堂教學觀摩與研究、推廣先進教學經驗與教學模式、推進基礎教育新課程改革等一系列教研活動，從而整體提高區域教育教學質量。高效課堂建設是提高教育教學的有力抓手，是學校教學管理的核心工作。高效課堂建設需要區域、學校和學科三個層面做好整體規劃，從規劃、制度、活動及評價等各個方面進行優化，使區域教研在推動高效課堂建設中取得明顯成效。

關鍵詞： 區域教研 高效課堂 實踐探索

近幾年，秦安縣在推進區域教研方面做了大量的實踐探索，在區域教研推進基礎教育新課程改革的實踐與探索的過程中始終把課堂教學作為主渠道、主陣地。所有的新思想、新理念都全方位地滲透到課堂教學中，新課程改革也取得一定的實效，始終把高效課堂的建設作為區域教研的永恒追求。高效課堂是完成教學任務和目標效率較高、效果較好并且取得較大影響力和社會效益的課堂，是課堂的最高境界[1]。

一、推進高效課堂建設的區域教研實踐探索

（一）整體布局規劃，構建區域教研網絡。

2014年，在原來所劃片區的基礎上，進一步細化片區分布，均衡配置片區學校資源。小學劃設五個區域教研片，初中劃設六個區域教研片。目前基本形成了小學、初中以縣教研室牽頭的教研網絡，即“縣級教研--片級教研--學科組校本教研”的教研網絡，充分發揮中心校在教育教學、教研教改等方面的輻射帶動作用。

（二）積極探索實踐、完善構建高效課堂的區域教研管理制度。

課堂變革需要制度保障。縣教體局于2014年5月出臺了《秦安縣中小學常規教學管理實施細則》和《秦安縣中小學教學事故認定及處理辦法》兩個文件，充分關注了教師教法、學生學法、活躍的課堂氣氛和師生的互動，逐步構建了科學高效、適合區域和學校實際情況的教學管理制度。二是各區域中心校也根據本區域的教育教學實際，建立起有利于“校際交流，區域推進，全面提高”的教研制度，充分發揮區域內各學科教師的切磋交流作用。三是成立教研組，進行“三定”（定時間、定人員、定課題）教研組活動。每個教研組由區域內的若干名同學科教師組成，從組員相互觀摩課堂教學時發現的問題出發，力求解決，突出實效。

（三）優化課堂結構、開展一系列構建高效課堂的區域教研活動。

課堂改革首先體現在課堂教學結構的優化，區域課堂結構應當體現三個“轉變”。一是轉變教法。二是轉變學法。“唯有通過自我活動將內容化成自身的東西，才能形成活的智力、真的學力”[2]。開展新課程倡導的自主、合作、探究學習。三是轉變評價方法。以教學目標為準繩，設計當堂訓練環節，及時有效反饋，根據課堂生成，迅速調整課堂教學策略，從而提高課堂教學的效率。針對以上三個“轉變”，以片區為單位，組織開展一系列優化課堂結構的區域教研活動。

1.開展區域“同課異構”課堂教研活動。活動程序是：（1）教學設計。授課教師根據提供的教學內容進行教學構思，并撰寫教學設計。（2）觀摩教學。每個學科由三位（或四位）教師執教相同內容的課，要求聽課教師對課堂教學過程進行翔實記錄。（3）評選優勝課。由活動承辦學校在本片區對每個學科的三節（或四節）課進行評選，推選出一名優勝者，最后參加全縣“同課異構”優質展示課評選活動。（4）學科組交流。各學科在“學科研討主持人”的組織下開始學科交流研討，并按以下程序做好翔實的活動記錄。（5）教學總結。通過觀摩課例、組內交流后，教研片各學校學科教研組將本次活動中的課堂上成功的做法、感想、收獲、存在問題、改進建議等總結成文字資料，以便在各自學校校本教研時進行推廣交流。（6）全縣展示。把各片區推選出的優勝者，組織參加全縣“同課異構”優質展示課評選活動，進行展示交流。

2.通過開展全縣優質課賽課活動推動區域教研活動。賽課過程分以下階段：（1）初賽階段：由學校自行組織，按照比賽學科設置，在校內以教研組為單位，選出本校的參加區域復賽的教師。（2）復賽階段：由區域中心校組織，由中心校校長牽頭與片內學校校長組成領導小組，參加復賽人數由領導小組協商確定，按片內各學校規模確定學校參加復賽教師名額。片區中心校組織復賽后遴選出決賽教師。（3）決賽階段：由縣局教研室組織在城區學校分學段現場賽課，采取賽前1天抽簽、“同課異構”形式進行。課堂教學要充分體現新課程理念，努力創建優質高效課堂，讓觀摩教師借鑒學習。

3.找準薄弱環節，開展學科課型專題教研活動。（1）組織初中理、化、生實驗教學觀摩研討活動。通過觀摩課堂、分組研討，一致認識到，實驗教學是實現新課改、構建高效課堂的重要組成，只有加強實驗教學，才能深化課程改革。學習科學最根本的方式是觀察和實驗，長期以來，受到多種因素的制約，初中理、化、生實驗教學很難開展，學生死記硬背實驗流程及結果，導致有些學生考分偏高，動手能力偏弱的不合理現象，甚至導致部分學生不喜歡學習科學課程。推動各學校充分開展分組實驗教學、演示實驗教學。（2）組織小學、初中作文教學觀摩研討活動。通過觀摩課堂、分組研討活動的開展，針對小學、初中作文教學這一薄弱課型，為如何提高小學、初中作文教學效益，培養學生的實際寫作能力開了一個好頭，為觀摩教師提供了很好的范例。通過研討，統一認識：學習語文重點在于培養學生的閱讀和寫作能力，而閱讀和寫作能力是發展學生語文素養的關鍵。（3）組織開展音樂、體育、美術、信息技術等學科的專題教研活動。為了落實“學生全面發展”這一要求，通過“同課異構”、優質課競賽等活動，開展音樂、體育、美術、信息技術等學科的專題教研活動。

4.開展各片區教研中心校送教活動和縣域內送教下鄉活動。在片區中心校組織骨干教師、縣域內名師送教薄弱校，本著“立足實際，同課異構，觀摩研討，共同提高”的原則，在薄弱校進行觀摩教學、學科組交流、教學總結，探索高效課堂建設實施的有效途徑。

（四）學習先進經驗，建構高效課堂教學模式。教學模式是一種相對穩定的教學程序與方法。在近幾年推行區域教研活動期間，部分學校學習借鑒課改名校先進教學模式、準確判斷新課程改革發展方向、深入研究本校的課堂教實際情況、集思廣益、設計全新的教學程序，構建出若干教學模式。這些教學模式的構建在各個區域教研活動中起到很好的示范作用，成為許多學校學習的成功案例。如：（1）蓮花中學的“四維立體四段式”教學模式；（2）以興國中學為龍頭的學習洋思“先學后教，當堂訓練”模式：（3）“學本課堂”導學單教學模式：（4）興國三小的“456”教學模式：（5）興國四小的“12345”教學管理模式等。這幾種模式是各區域教研過程中有代表性的教學模式，經歷學習、借鑒、實踐、創新、完善等一系列過程。區域內各個學校通過教學模式的建構與使用，積極嘗試新教法，同時，縣教研室學科教研員深入學校指導與打磨，對學校創建的教學模式進行研究，提出合理的意見和建議。各個學科還需要針對不同課題、不同內容進行教學模式的變通，形成靈活多樣的教學模式。教學模式是推進高效課堂建設的有效手段，最終目標在于貫徹新課改理念，促進課堂優質高效。當教師對某種教學模式的運用達到得心應手的程度時，才能彰顯教師的教學風格。達到一定程度時，教學進入“無招勝有招”的教學化境。體現了區域教研“學模、建模、用模、出模、無模”的過程，從而提高的教師教學能力與水平。

二、區域教研在推進高效課堂建設中存在的問題

（一）各教研片區和教育主管部門缺乏聯動，對區域教研的意義理解不深。

新課程改革的全面推進需要教育行政部門、教育督導部門、教育培訓機構及教研部門各負其責，相互協調配合。各教研片區要加強交流，否則只能是閉門造車。高效課堂建設是推進區域教研的有力抓手。但在區域教研活動過程中，督導部門的督查力度不夠；在構建高效課堂的實踐上，教研部門的指導水平不高；在新課程理論的學習上，教育培訓部門的培訓形式單一，空洞說教多、典型案例少；在區域教研活動的組織形式上，方式單一，效率不高；各教育職能部門各自為政，單打獨斗，不能形成有效合力。

（二）區域教研的思路不清，注重形式輕視實質。

各區域學校在進行高效課堂構建時，缺乏對高效課堂建設的長遠規劃，或者規劃與學校實際脫節；制定的教研活動隨意性大，不能很好地堅持；缺乏低效教學或無效教學的歸因分析；缺乏對課堂各環節的有效梳理和銜接；缺乏對課堂重點的把握和彰顯；不能很好地將立德樹人根本任務滲透到學科教學中，出現重教書輕育人現象；教研活動形式熱熱鬧鬧、思維培養簡單粗糙；以上這些問題在教育教學過程中都有出現。

（三）教育教學觀念陳舊，教育理論思辨不深。

觀念是行動的先導。通過區域教研推進高效課堂建設還存在片面化傾向，教學過程不能很好地體現“以學定教，先學后教，以教導學，少教多學，當堂訓練，及時反饋”等高效課堂的教學原則，沒有明確課堂高效性評價指標。

（四）片區教研方法單一，缺乏變通與反思。

葉瀾教授說：“把改革和實踐看成我們共同的事業，共同創造，共同克服困難，改變被動、等待的心態，積極、主動地投入實驗。”“反思、探索、創造成為真正改變課堂的動力”、“讓教師感受變化、過渡、發生碰撞，進行反思”。“上課時要關注學生的實際狀態，課堂組織形式要考慮實效性”。有的區域教研慣用行政命令手段，忽視教學實際，難以調動學校和教師參與課堂教學建設的主動性和創造性。對教研活動的效果缺乏反思，縣區、片區、學校各層面缺乏有效變通與銜接。

三、區域教研推進高效課堂建設的對策

針對以上存在的問題，我們提出了區域教研“區域統領、校本跟進、學科引領、三層聯動”的整體思路。著力從以下幾方面提高區域教研的實效性：

（一）進一步加大教師培訓力度。

要充分發揮教育培訓部門的高效課堂建設教育理論的培訓與指導，轉變教師教育教學觀念，引導教師加強教育理論學習，倡導教師寫教后記和教學反思。片區和學校要組織教師學習先進的教學理念、教學方法和課程標準，樹立正確的人生觀、人才觀、質量觀，使教師做到愛崗敬業、勇于創新，從“經驗型”、“勤懇型”向“學習型”、“研究型”轉變。要優化結構，解決“青黃不接”的問題，使知識相互融合，教法以新帶老。要借助全縣“同課異構”及片區教研活動加強教師業務培訓，在校內搭建教研交流平臺，以備、說、授、評、研為活動形式開展教師校本培訓，以教育質量為歸宿點，大力開展教學業務練兵活動，為教師的專業成長搭建平臺，提高教師的教科研水平和素養。要構建學習型組織，促進教師主動發展。課堂是否高效地很大程度上取決于教師質量，沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高。

（二）充分發揮片區骨干教師的示范引領作用。

要培養和打造片區名師，為教師搭建成長的平臺，造就一批師德高尚、教學基本功扎實、教學手段先進、教育教學理念現代化的“本土名師”，充分發揮示范引領，帶動片區教師隊伍教學水平的整體提高。

（三）加強各教研片區之間、片區各學校之間的交流合作。

片區中心校組織骨干教師到相鄰片區開展教學技能展示交流活動，可以采用示范課、研討課形式，也可以是專題講座，還可以是教學比武；片區內學校組織開展集體備課、教學觀摩、專題論壇和課題研究等活動，交流形式多樣，內容豐富，特色鮮明，強化對高效課堂建設的實踐、反思和總結。

（四）強化縣域內優質示范課的觀摩活動。

縣區要定期組織各學科的“優質示范課”觀摩活動，用典型課例推動高效課堂建設，力求充分體現學科課堂改革的思路。

參考文獻：

[1]許明.高效課堂：教育質量持續提升的“興奮劑”[J].江蘇教育，2012（29）.

[2][日]佐藤正夫，著.鐘啟泉，譯.教學原理[M].北京：教育科學出版社，2001：22.