淺談反思在高中政治復習中的重要性

陳若婷??

摘要：反思教學是基于教師引導與學生配合，從而不斷加以完善的一種教學模式，在高中政治課堂，尤其是政治復習課堂上，采取反思式教學模式，能夠促進增強教師對于學生基本學習情況的了解，幫助教師改革接下來的教學方法，而對于學生而言，反思教學在提升學習效率方面的作用則非常突出，在概念掌握、解題方式改進以及所學內容理性批判等方面的意義顯著。

關鍵詞：反思；高中政治；復習

課堂是高中生取得知識的重要場所，然而相當多一部分政治知識單純依靠新課授予環節無法真正做到認知與理解，還需要在復習環節加以鞏固及反思，從而才能使知識得到消化，能力得到落實。教師倡導學生及時進行復習過程中的反思，采取多種行之有效的辦法，讓教師解決問題的策略內化為適應自己思想規律的策略，無疑是提升認知水平與解題能力的必不可少過程。

一、 對概念知識加以系統反思

教師帶領高中生對已經學習過的高中政治概念加以反思性學習，是概念系統深化的重要工作。在高中階段，政治概念通常要用準確且精練的語言加以定義，這就使得概念顯示出了明顯的抽象化特點，是學生鞏固政治思維的中心內容，教師帶領學生主動對概念產生的過程加以反思，多提出問題，多分析問題，無疑可以讓復習的效果顯著提升。

比如在復習與稅收有關的內容時，概念復習是第一關，教師可以給學生列出反思式提綱：一、 誰是稅收的主體；二、 什么是稅收的目標與手段；三、 稅收有哪些關鍵性內容；四、 稅收的依據體現在幾個方面；五、 在國家財政收入中，稅收發揮了怎樣的作用。

利用反思的深化，學生對于稅收的定義產生了較新課階段更為深刻的認識，同時在思想認識上對稅收的概念做出了系統歸納。在此基礎上，教師可以引導學生將反思做出進一步深化，使學生對其內涵和外延加以集中領悟，并實現相關內容的積極拓寬。比如在理解稅收基本特征的前提下，可以再深度把握我國在稅收上的特殊性質，培養學生養成依法納稅的認知。這樣能夠讓學生的認知水平再上一個臺階，促進學生知識結構的完整性。

除此以外，教師還需要對學生復習概念時的知識結構加以清晰梳理，即引導學生對類似概念加以區分，明確其在整體結構中的不同本質及不同作用，這樣有利于促進學生政治思維水平的提升。

二、 對解題環節加以對照反思

通常的政治課程解題能夠被劃分成四個環節，分別是理清問題、思路梳理、實現解題與解題回顧，其中的解題回顧，也就是在解題完成之后的反思，這一環節能夠促進解題思維過程朝向更加理性的方向發展。特別是在復習階段，這一環節的重要性更是非常突出，利用反思，可以幫助學生從深層次上做好知識的重新建構。首先，教師需要引導學生：在復習過程中，解決一個問題之后，不能僅僅滿足于答案的給出，而是需要對解題思路加以對照性反思，按照題目中存在的基本特性，從多個角度加以分析、聯想，尋求到思維通道的多維性。再者，當解完一個問題以后，教師還需要引導學生加以思考，這個問題有沒有普遍性規律，如果改變其中的一個或者數個條件，其結論會發生什么樣的變化等，使學生主動總結解題規律，達到舉一反三的效果。當然，同樣不可或缺的是對解題漏洞的反思，這對于鞏固既有知識、降低解題錯誤概率大有幫助。

比如在講到國家的統一有關內容時，有同學在回答有關問題時，會用香港和臺灣為例子，可能會錯誤地用到“臺灣回歸”一詞，教師便應給予引導：臺灣是回歸嗎？臺灣和香港還有澳門在歷史背景上有什么區別？借助這種深入反思的做法，讓學生理解兩岸統一而非臺灣回歸的內涵區別。

再比如當接觸到與“三農”有關的知識時，政治問題里面一般會牽涉到“三農”問題形成的原因，處理“三農”問題的策略等。教師即可以引導學生基于經濟學常識進行深入分析，從而讓學生主動聯想到價值規律方面的理論：有些農民因為經濟頭腦不足，或者對價值規律不夠了解，總是無法抓住市場機會，屢屢存在增產不增收問題。當答題完成之后，教師引導學生做出反思：站在經濟學的視角，我們能夠從這一問題中聯想到其他什么內容，而若是站在哲學角度，或者是政治學角度呢？

在經濟學角度，學生在教師的引導下，可以給出如下聯系反思：在當前社會主義初級階段的環境下，中國共產黨在中國農村落實承包責任制等。還可以具體涉及生產力情況、分配情況、產業結構調整情況等。在哲學角度，學生能夠聯系到：一切從實際出發、具體問題具體分析等。在政治學角度，能夠聯系到：中國共產黨的本質特征、十八屆三中全會、我國的國情與國家職能等項內容。

綜合上面的分析，以“三農”問題本身為依托，利用解題反思的過程，教師能夠帶領學生將一些本來孤立存在的知識點，利用橫向聯系與縱向拓展的方式，構建形成為一株枝繁葉茂的大樹。同時，橫向聯系和縱向聯系并不限于本學科知識，比如還可以橫向聯系地理學科、縱向聯系歷史學科等。

三、 對所學內容加以批判反思

反思式的教、學體系一貫主張不唯書、敢質疑的科學精神，利用這種敢于批判的思考方式，在高中政治學科復習過程中，學生容易形成新的知識儲備，并且讓更多的復雜問題得到順利解決。之所以這樣做，是因為高中學生已經具備了一定的獨立思考能力，政治教師恰可以將這種能力應用起來，使學生借助獨立思考，同教材中的內容進行更深入的溝通，而不是簡單地讓學生接觸教材內容，很顯然后者的片面做法將無法滿足學生思維發展的需求，當然也就無法得到良好的復習效果。

比如在復習過程中，會遇到下述類型的問題：商品價值量同勞動生產率間是反比關系，這是教材中的觀點，而在實際生活之中，卻容易發現一些看似與教材觀點不符的現象，比如糧食價格即是其中一個顯著例子，雖然目前我國關于糧食的勞動生產率有了大幅度的提升，但是糧食價格卻并沒有出現顯著下降，而且反而有上升的跡象。這到底是什么原因造成的，是不是教材出現了錯誤？帶著這樣的問題，反思性學習即應當充分體現出對所學內容加以批判反思的精神，教師要調動學生過去已經學習過的知識內容，對問題加以深入思考。除了主動思考以外，學生還應當嘗試查閱資料，基于生活實際等方法，對這些現象與證據加以重新整理：糧食漲價所受到的影響因素即是多方面的，人口數量上升，可供耕地面積減少，城市化進程中土地荒漠化程度的加劇都可能對糧食價格造成間接影響。同樣，飼養業范圍的擴大，食品工業對糧食的大量需要，農民種地成本上升，自然災害等原因導致糧食減產等，均可能成為影響糧食價格的因素，從而讓單純的商品價值量同勞動生產率間呈反比關系的規律變得復雜，導致雖然社會勞動生產率有了大幅度提高，而糧食價格不降反升的現象。然而，通過這種批判式的反思，學生會很快理解：教材中所提到的商品價值量同勞動生產率間是反比關系的說法并不是錯的，而是在實際應用中變得更加復雜化。

按照上面例子分析，在一些復雜問題特別是與生活息息相關的問題中，教師帶領學生利用置疑與批判性思維進行反思，可以讓學生從更加深刻的層面去分析問題與理解問題，使得這些問題及其背后的知識離我們更近，觀察問題與思考問題的能力也就會相應地提高。

四、 總結

在高中政治教學過程中，反思式的教學方法可以起到良好的促進效果，同樣在高中政治復習過程中，反思式的教學方法同樣可予以理性應用，使得復習過程更符合學生知識接受能力與心理發展規律，由此，帶動學生的學習積極性。在這一過程中，學生可以及時了解新課學習階段所存在的知識遺漏點，特別是對概念系統認知、解題過程的策略加以調整，借助積極而有效的解決，保證政治復習的順暢性。

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