小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與探究性學(xué)習(xí)探究

姜萍??

摘要：學(xué)案自學(xué)、以案導(dǎo)學(xué)、合作探究和鞏固練習(xí)是這種教學(xué)模式采用的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行靈活地運(yùn)用，只要堅(jiān)持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相配合這一核心理念，就一定能夠提高課堂教學(xué)的有效性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

一、 引言

近年來(lái)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種新型教學(xué)模式受到了越來(lái)越多教師的廣泛關(guān)注，它注重教師的“教”與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，對(duì)提高課堂有效性，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有積極促進(jìn)作用。基于此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式進(jìn)行了探究，希望能夠引發(fā)讀者的共鳴。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求課堂主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂教學(xué)重心也由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鲗W(xué)習(xí)，其中，“學(xué)案”發(fā)揮著溝通師生之間教學(xué)關(guān)系的紐帶作用，從而使得教學(xué)活動(dòng)中，師生間的交流得到增強(qiáng)，課堂也變得更加民主。因此，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究是非常重要的。

二、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

顧名思義，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”的有機(jī)融合。傳統(tǒng)教案的形成主要是由教師的“導(dǎo)學(xué)”所構(gòu)成，而“學(xué)案”的形成是在教案形成的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生的“探究”。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指的是以“學(xué)案”為媒介，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性提高的一種全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生自我價(jià)值與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，其特征集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一） 體現(xiàn)“教”、“學(xué)”相互配合

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中突出了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)活動(dòng)的重心也由傳統(tǒng)的教師單方面的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)引導(dǎo)與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)相配合。借助學(xué)案，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，而學(xué)生更主要的是展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，因此，“教”、“學(xué)”雙主動(dòng)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特征之一。兩方面都處于主動(dòng)狀態(tài)，相互碰撞和交流的幾率就高，互動(dòng)性就強(qiáng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果也就會(huì)高。

（二） 體現(xiàn)“先學(xué)后教”思想

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)給予學(xué)生學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生借助已掌握的知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去思考和解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯孬@取，并在此過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效地培養(yǎng)和提升。

在這種模式的教學(xué)中，課前教師一般要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的學(xué)案交給學(xué)生，由學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)問(wèn)題，可記錄下來(lái)在上課時(shí)提出。進(jìn)入正式課堂后，教師不是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣直接開(kāi)講，而是先了解學(xué)生對(duì)學(xué)案的執(zhí)行情況，讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。然后教師再有針對(duì)性地和學(xué)生一起解決學(xué)案學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。這樣的教學(xué)，學(xué)生先學(xué)，教師后教，課堂上只需解決學(xué)生不懂的內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容不需再重復(fù)，節(jié)省了課堂時(shí)間，確保了課堂全部時(shí)間都是探索問(wèn)題的時(shí)間。

（三） 體現(xiàn)差異化教學(xué)理念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，可以按照教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)，可以將學(xué)案劃分為不同的部分。這樣一來(lái)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行自主選擇，從而實(shí)現(xiàn)了層次化教學(xué)，避免了“吃不了”或“吃不飽”教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)中教師可以有效地實(shí)施分層教學(xué)，做到教學(xué)上的有的放矢，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，更有利于提升教學(xué)的效益。

三、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體操作

（一） 明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不能盲目，而應(yīng)當(dāng)有既定的目標(biāo)。有了目標(biāo)，才會(huì)有明確的方向，才會(huì)按目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃和采取適當(dāng)?shù)姆椒āW(xué)案導(dǎo)學(xué)的執(zhí)行中，學(xué)習(xí)和教學(xué)的目標(biāo)都要明確。

明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第一步。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容以及課時(shí)教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)每學(xué)時(shí)制定出一個(gè)學(xué)案，并對(duì)每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。教師在正式授課前，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將其中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)以提綱的形式下放到學(xué)生手中，從而使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有章可循，明晰新課程內(nèi)容，進(jìn)而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，也有效地增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性。比如，教師在講授《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》之前，首先要讓學(xué)生明確該章節(jié)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如，通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察，了解并掌握小數(shù)的含義，小數(shù)的讀、寫(xiě)方法；理解后面加單位（“米”、“元”）小數(shù)在實(shí)際生活中的具體含義。

（二） 探究解答學(xué)案知識(shí)點(diǎn)

教師在布置好學(xué)案任務(wù)之后，可以讓學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并對(duì)教材和學(xué)案中涉及的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力得到有效的培養(yǎng)和提升。在此過(guò)程中，教師要做好教學(xué)主導(dǎo)和引導(dǎo)的工作，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)π抡n程內(nèi)容展開(kāi)有效的探究性學(xué)習(xí)。比如，教師在講授《簡(jiǎn)易方程》這一章節(jié)時(shí)，所涉及主要的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容包含以下兩點(diǎn)：（1）通過(guò)課前預(yù)習(xí)，掌握方程的含義，理解等式的性質(zhì)，能夠通過(guò)對(duì)等式基本性質(zhì)的利用對(duì)簡(jiǎn)易方程進(jìn)行求解。（2）創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，比如，甲乙兩輛汽車同向而行，甲車距離乙車10km，已知乙車以65km/h的速度向前行駛，經(jīng)過(guò)2h甲乙兩車相遇，問(wèn)甲車的行駛速度。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合新課程中預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生求出得數(shù)，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

（三） 探究合作，解答疑惑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生不能單槍匹馬，而應(yīng)該合作探究。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，各小組注意在學(xué)習(xí)能力上強(qiáng)弱搭配，確保各個(gè)小組均能有效推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的合作探究，一方面為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，另一方面也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)合作探究學(xué)習(xí)之后，學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題就可能得到更多的解決，為課堂節(jié)省出更多的可利用的時(shí)間。

另外，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，還要注意師生間的合作。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但也不是完全忽視教師的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要做好引導(dǎo)工作，另一方面教師還需要對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生之間存在的一些共性疑惑進(jìn)行精講，幫助學(xué)生解決心中的疑惑。比如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算法則的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生作以下總結(jié)：在解決同級(jí)運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，從左至右，依次計(jì)算；在涉及異級(jí)運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，要先乘除、后加減、括號(hào)內(nèi)的優(yōu)先計(jì)算。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)具體運(yùn)算實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的認(rèn)識(shí)和理解。

（四） 課后習(xí)題層次化設(shè)計(jì)，鞏固練習(xí)

作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最后一環(huán)，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞教材和學(xué)案內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)題時(shí)，要注意應(yīng)具有一定的層次性，使學(xué)生由此入彼、由表及里、由淺入深以及由未知到有知地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。鞏固練習(xí)要趁熱打鐵，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的消化與鞏固，而且還可以使教師立即就能夠掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解和掌握情況，以便糾正學(xué)生共同存在的問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必將得到廣泛地應(yīng)用和推廣。學(xué)案自學(xué)、以案導(dǎo)學(xué)、合作探究和鞏固練習(xí)是這種教學(xué)模式采用的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行靈活地運(yùn)用，只要堅(jiān)持教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相配合這一核心理念，就一定能夠提高課堂教學(xué)的有效性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

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