小學數(shù)學教學中“學案導(dǎo)學”與探究性學習探究

姜萍??

摘要：學案自學、以案導(dǎo)學、合作探究和鞏固練習是這種教學模式采用的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容、學生特點、自身教學習慣進行靈活地運用，只要堅持教師的“教”與學生的“學”相配合這一核心理念，就一定能夠提高課堂教學的有效性，使小學數(shù)學課堂成為學生學習的樂園。

關(guān)鍵詞：探究性學習；“學案導(dǎo)學”；數(shù)學教學；小學

一、 引言

近年來，“學案導(dǎo)學”這種新型教學模式受到了越來越多教師的廣泛關(guān)注，它注重教師的“教”與學生探究性學習的結(jié)合，對提高課堂有效性，改善課堂教學結(jié)構(gòu)具有積極促進作用。基于此，本文立足于小學數(shù)學教學，對“學案導(dǎo)學”這種教學模式進行了探究，希望能夠引發(fā)讀者的共鳴。

“學案導(dǎo)學”教學模式要求課堂主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，課堂教學重心也由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鲗W習，其中，“學案”發(fā)揮著溝通師生之間教學關(guān)系的紐帶作用，從而使得教學活動中，師生間的交流得到增強，課堂也變得更加民主。因此，對“學案導(dǎo)學”與探究性學習模式進行探究是非常重要的。

二、 “學案導(dǎo)學”教學模式的基本內(nèi)涵

顧名思義，“學案導(dǎo)學”是指“學案”與“導(dǎo)學”的有機融合。傳統(tǒng)教案的形成主要是由教師的“導(dǎo)學”所構(gòu)成，而“學案”的形成是在教案形成的基礎(chǔ)上增加了學生的“探究”。因此，“學案導(dǎo)學”教學模式指的是以“學案”為媒介，學生探究性學習與教師導(dǎo)學相互配合，實現(xiàn)教學有效性提高的一種全新教學模式。這種教學模式更加注重學生自我價值與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，其特征集中體現(xiàn)在以下四個方面：

（一） 體現(xiàn)“教”、“學”相互配合

“學案導(dǎo)學”教學模式中突出了學生在課堂教學活動中的主體地位，教學活動的重心也由傳統(tǒng)的教師單方面的講授，學生被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W引導(dǎo)與學生探究性學習相配合。借助學案，教師對學生進行組織和引導(dǎo)，而學生更主要的是展開探究性學習，因此，“教”、“學”雙主動是“學案導(dǎo)學”教學模式的主要特征之一。兩方面都處于主動狀態(tài)，相互碰撞和交流的幾率就高，互動性就強，“教學相長”的效果也就會高。

（二） 體現(xiàn)“先學后教”思想

“學案導(dǎo)學”教學模式更注重對學生的引導(dǎo)，在教學活動中，通過給予學生學習思路，鼓勵學生借助已掌握的知識進行探究性學習，讓學生自己去思考和解決問題。如此一來，學生的課堂學習就由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯孬@取，并在此過程中學生自主學習的能力得到了有效地培養(yǎng)和提升。

在這種模式的教學中，課前教師一般要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置合適的學案交給學生，由學生自主開展學習。如果學習中遇到相關(guān)問題，可記錄下來在上課時提出。進入正式課堂后，教師不是像傳統(tǒng)的教學那樣直接開講，而是先了解學生對學案的執(zhí)行情況，讓學生把不明白的問題提出來。然后教師再有針對性地和學生一起解決學案學習中的具體問題。這樣的教學，學生先學，教師后教，課堂上只需解決學生不懂的內(nèi)容，而對學生已掌握的內(nèi)容不需再重復(fù)，節(jié)省了課堂時間，確保了課堂全部時間都是探索問題的時間。

（三） 體現(xiàn)差異化教學理念

“學案導(dǎo)學”教學模式中，可以按照教學的重點和難點對學案進行設(shè)計，同時，可以將學案劃分為不同的部分。這樣一來，學生也可以根據(jù)自身的學習情況和特點對學習層次進行自主選擇，從而實現(xiàn)了層次化教學，避免了“吃不了”或“吃不飽”教學現(xiàn)象的產(chǎn)生。

根據(jù)學生對學案的學習情況，課堂教學中教師可以有效地實施分層教學，做到教學上的有的放矢，加強了教學的針對性，更有利于提升教學的效益。

三、 “學案導(dǎo)學”與探究性學習在小學數(shù)學教學中的具體操作

（一） 明確章節(jié)學習目標

任何學習活動都不能盲目，而應(yīng)當有既定的目標。有了目標，才會有明確的方向，才會按目標制定相應(yīng)的計劃和采取適當?shù)姆椒āW案導(dǎo)學的執(zhí)行中，學習和教學的目標都要明確。

明確章節(jié)學習目標是“學案導(dǎo)學”的第一步。教師在設(shè)計學案時，要根據(jù)教材內(nèi)容以及課時教學特點，針對每學時制定出一個學案，并對每章節(jié)的學習目標進行明確。教師在正式授課前，應(yīng)該要求學生對新課程內(nèi)容進行預(yù)習，并將其中涉及的基礎(chǔ)知識點、重要知識點和難點以提綱的形式下放到學生手中，從而使得學生在預(yù)習過程中有章可循，明晰新課程內(nèi)容，進而為新知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，也有效地增強了學生課堂學習的目的性。比如，教師在講授《小數(shù)的初步認識》之前，首先要讓學生明確該章節(jié)的學習的目標，比如，通過學習和觀察，了解并掌握小數(shù)的含義，小數(shù)的讀、寫方法；理解后面加單位（“米”、“元”）小數(shù)在實際生活中的具體含義。

（二） 探究解答學案知識點

教師在布置好學案任務(wù)之后，可以讓學生通過自己已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)，進行探究性學習，并對教材和學案中涉及的問題進行解答，從而使學生自主學習的意識和獨立思考、探究學習的能力得到有效的培養(yǎng)和提升。在此過程中，教師要做好教學主導(dǎo)和引導(dǎo)的工作，確保每一位學生都能夠?qū)π抡n程內(nèi)容展開有效的探究性學習。比如，教師在講授《簡易方程》這一章節(jié)時，所涉及主要的探究性學習內(nèi)容包含以下兩點：（1）通過課前預(yù)習，掌握方程的含義，理解等式的性質(zhì)，能夠通過對等式基本性質(zhì)的利用對簡易方程進行求解。（2）創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)練習題，讓學生進行探究性學習，比如，甲乙兩輛汽車同向而行，甲車距離乙車10km，已知乙車以65km/h的速度向前行駛，經(jīng)過2h甲乙兩車相遇，問甲車的行駛速度。教師通過引導(dǎo)學生通過運用自己已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合新課程中預(yù)習的內(nèi)容，進行自主探究學習，最終讓學生求出得數(shù)，實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”的有機統(tǒng)一。

（三） 探究合作，解答疑惑

“學案導(dǎo)學”教學中，學生不能單槍匹馬，而應(yīng)該合作探究。教師可以將學生分成不同的小組，各小組注意在學習能力上強弱搭配，確保各個小組均能有效推動學習進度。這樣的合作探究，一方面為了培養(yǎng)學生的合作精神，另一方面也為了讓學生在學習中能取長補短，實現(xiàn)共同進步。經(jīng)過合作探究學習之后，學案中的相關(guān)問題就可能得到更多的解決，為課堂節(jié)省出更多的可利用的時間。

另外，除了強調(diào)學生間的合作，還要注意師生間的合作。“學案導(dǎo)學”教學模式雖然強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，但也不是完全忽視教師的作用。在教學過程中，教師一方面要做好引導(dǎo)工作，另一方面教師還需要對學生自主探究學習過程中遇到的問題以及學生之間存在的一些共性疑惑進行精講，幫助學生解決心中的疑惑。比如，在學習四則運算法則的時候，教師可以幫助學生作以下總結(jié)：在解決同級運算問題時，從左至右，依次計算；在涉及異級運算問題時，要先乘除、后加減、括號內(nèi)的優(yōu)先計算。同時，教師還應(yīng)該對具體運算實例進行詳細的講解，加強學生對運算法則的認識和理解。

（四） 課后習題層次化設(shè)計，鞏固練習

作為“學案導(dǎo)學”的最后一環(huán)，課后習題的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞教材和學案內(nèi)容以及教學任務(wù)進行。教師在設(shè)計課后練習題時，要注意應(yīng)具有一定的層次性，使學生由此入彼、由表及里、由淺入深以及由未知到有知地掌握知識，提高學習能力。鞏固練習要趁熱打鐵，要求學生當堂完成，不僅有助于學生知識的消化與鞏固，而且還可以使教師立即就能夠掌握學生對新知識的了解和掌握情況，以便糾正學生共同存在的問題。

四、 結(jié)語

總而言之，“學案導(dǎo)學”教學模式在未來小學數(shù)學教學中必將得到廣泛地應(yīng)用和推廣。學案自學、以案導(dǎo)學、合作探究和鞏固練習是這種教學模式采用的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容、學生特點、自身教學習慣進行靈活地運用，只要堅持教師的“教”與學生的“學”相配合這一核心理念，就一定能夠提高課堂教學的有效性，使小學數(shù)學課堂成為學生學習的樂園。

參考文獻：

[1]言運學.小學數(shù)學教學中“學案導(dǎo)學”與探究性學習探究[J].科教文匯，2012，（06）：104-105.

[2]陳惠瓊.民族地區(qū)小學數(shù)學教學中學案導(dǎo)學與生本探究性學習初探[J].讀與算：教育導(dǎo)刊，2014，（11）：190.

[3]李建業(yè).淺談初中數(shù)學課堂教學中的學案導(dǎo)學與探究性學習[J].教育教學論壇，2012，（06）：218-219.endprint