關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

郝小華??

摘要：閱讀教學(xué)作為高中語文的有機組成部分，教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，一方面應(yīng)該注重閱讀知識的講解和傳授，擴展學(xué)生的語文閱讀知識儲備，另一方面則應(yīng)該從語文閱讀教學(xué)所具有的文學(xué)性出發(fā)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；語文素養(yǎng)

高中階段通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)，可以有效地擴展學(xué)生的語文閱讀知識儲備，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，同時還可以使學(xué)生更加深入地對語文閱讀內(nèi)容進行體會和感悟，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。相較于小學(xué)和初中階段的閱讀教學(xué)，高中語文閱讀教學(xué)所涉及的范圍更廣，閱讀學(xué)習(xí)難度更大，特別古文部分的難度增加，這對高中語文閱讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的機遇。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時調(diào)整語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文閱讀的有效性。

教師在對高中學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該清晰地認識到，閱讀不僅是高中教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生貫穿其一生所必需的一種能力和精神食糧。在語文教學(xué)過程中，教師不僅要提升學(xué)生的閱讀知識儲備，增強學(xué)生的語文閱讀理解能力和感知能力，同時更要向?qū)W生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，很多教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，往往習(xí)慣于將閱讀教學(xué)的重點和難點集中在對語文閱讀內(nèi)容的肢解和剖析上，很少真正地引導(dǎo)學(xué)生深入到語文閱讀篇章和閱讀文本之中，對其中所蘊含的作者的生活經(jīng)驗和人生感悟等進行充分的挖掘和體會，使高中語文閱讀教學(xué)停留在十分淺顯的教學(xué)層面。

另外，由于受到應(yīng)試教育觀念的制約和束縛，教師在進行語文閱讀教學(xué)時，習(xí)慣性地認為只要向?qū)W生講解與閱讀相關(guān)的知識，使學(xué)生能夠在語文閱讀文本中找出相關(guān)閱讀問題的答案，在語文課程考試中取得優(yōu)異的成績，就算是實現(xiàn)了語文閱讀課程的教學(xué)目標。教師所具有的這種語文閱讀教學(xué)理念，不僅制約了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)深度，同時還會影響教師個人教學(xué)技能的改善和提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的負面影響。那么教師在對學(xué)生進行高中語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該如何對自身的語文閱讀教學(xué)理念進行調(diào)整和改革，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實提升高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文閱讀的有效性教學(xué)呢？

首先，教師在對高中學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該從新課程標準的閱讀教學(xué)要求出發(fā)。改進自身的語文閱讀教學(xué)理念，提升自身對于語文閱讀教學(xué)的認知和理解，明確高中語文閱讀的教學(xué)目標，突出語文閱讀教學(xué)的針對性和指向性，實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的有效性。語文閱讀教學(xué)標準是對語文閱讀教學(xué)所提出的基礎(chǔ)性要求，是教師進行語文閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，實施語文閱讀教學(xué)過程的重要依據(jù)和標桿。教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該對語文閱讀教學(xué)新課程標準進行深入而全面的研讀和整合，抓住語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，為語文閱讀教學(xué)樹立正確而明晰的教學(xué)目標，把握住語文閱讀的整體教學(xué)方向。

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響和制約，很少對語文閱讀教學(xué)課程標準進行研讀和分析，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在很大的盲目性。教學(xué)內(nèi)容的選擇過于隨意，教學(xué)目標不明晰，學(xué)生很難找到正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法和努力方向，從而影響高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這種教學(xué)問題，教師要對高中語文閱讀教學(xué)標準進行研讀和分析，認識到在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，不僅要對學(xué)生進行閱讀知識的教學(xué)和分析，還要對學(xué)生進行語文閱讀能力、語言文字理解能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提升。從而使高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加符合語文閱讀教學(xué)標準的教學(xué)要求，實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的人才培養(yǎng)目標，進而實現(xiàn)高中語文閱讀的有效性教學(xué)。

其次，在語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置上，教師應(yīng)該從學(xué)生的語文閱讀實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，對現(xiàn)有和規(guī)定的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進行重新的篩選和設(shè)計。使教師所設(shè)計的閱讀教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的語文閱讀實際，更加適合學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，提升高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀參與水平和學(xué)習(xí)效率。語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀篇目作為閱讀教學(xué)的重要載體，其本身的質(zhì)量和水平，對于語文閱讀教學(xué)能夠順利展開，學(xué)生進行有效的語文閱讀學(xué)習(xí)而言，有著至關(guān)重要的影響作用。

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師由于課堂教學(xué)時間有限，很少對手中已有的閱讀教學(xué)內(nèi)容和閱讀篇目進行內(nèi)容上的篩選和整合。而是習(xí)慣性地將已有的閱讀教學(xué)內(nèi)容，原封不動地搬到閱讀教學(xué)之中，督促學(xué)生對這些沒有經(jīng)過選擇和加工的閱讀材料，進行閱讀和分析，使語文閱讀教學(xué)內(nèi)容在很大程度上脫離了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實際和閱讀需求，影響閱讀篇目教學(xué)作用的發(fā)揮。因此教師應(yīng)該提前對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況進行深入而全面的了解和掌握，并且根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對語文閱讀材料進行內(nèi)容上的整合和難度上的取舍，從而處理好教材和課程教學(xué)之間的關(guān)系，進行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排，提升高中語文閱讀教學(xué)的水平。

再次，教師在對高中學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，要適當?shù)貙φZ文教材中的重點、難點進行突出，讓學(xué)生對教材進行全面充分的把握，將教材進行最大化的利用，努力榨取教材的“剩余價值”。就高中的語文教學(xué)來講，古文就是其中的重點和難點部分，古文包括了古詩詞和文言文部分，因為這些都是我國傳統(tǒng)文化的傳承，而且是古人智慧的結(jié)晶，是對語言的高度凝練和熟練運用。所以學(xué)生對于這部分課文的深入閱讀是極為有益的，能夠使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提高。但隨著語言文化的不斷發(fā)展，古文中的遣詞用句都和現(xiàn)代的語言運用有著極為明顯的區(qū)別，這是語文古文閱讀教學(xué)中的知識重點，同時也是知識難點。因此教師在語文閱讀教學(xué)中，要對古文閱讀的教學(xué)進行較為全面地深入把握。

一是，要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的古文進行精讀，在課前先進行預(yù)習(xí)，對要進行學(xué)習(xí)的古文課文進行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前教師可以先向?qū)W生提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)學(xué)案對古文進行一次閱讀，以求達到對古文課文的全面把握，并將問題進行保留，帶著問題進入到教學(xué)之中。這樣教師能夠更為有效地進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有針對性地對古文課文進行深入理解，從而能夠順利地對古文進行理解性閱讀，將古文中的有效知識提取出來，通過復(fù)雜的內(nèi)化作用，最終轉(zhuǎn)化成為自己的東西，能為自己所用。

二是，要引導(dǎo)學(xué)生對教材外的古文進行泛讀，讓學(xué)生對古文進行大量的閱讀，并通過大量的閱讀使學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成一定量的積累，在結(jié)合教師的課堂閱讀教學(xué)，將古文閱讀量的積累進行引導(dǎo)刺激，從而產(chǎn)生質(zhì)的變化，在談吐之間就能將閱讀的效果體現(xiàn)出來，在寫作的字里行間也能將閱讀的效果體現(xiàn)出來，這就是我們常說的“腹有詩書氣自華”的超然境界。

最后，教師在對高中學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，要將課堂教學(xué)和課外教學(xué)進行合理的把控，掌握好其中的平衡點，讓學(xué)生適當?shù)剡M行一些課外閱讀，來對課堂閱讀教學(xué)進行有效的補充。從小學(xué)到高中在相應(yīng)的語文課程標準中，都有一大批相應(yīng)的課外閱讀推薦書目，這些都是可以讓學(xué)生在課外進行閱讀的。當然，并不是要求學(xué)生將推薦書目中的書籍全部都進行閱讀，這樣是不現(xiàn)實的。一是會給學(xué)生帶來較大的經(jīng)濟壓力，二是學(xué)生的課外時間并不足以支撐對書目中全部書籍的閱讀。因此教師只要對學(xué)生的課外閱讀進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在推薦書目內(nèi)對書本進行自由選擇，一學(xué)期保證閱讀五本左右，字數(shù)在三十萬字左右的書籍即可。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行圖書交換閱讀，讓學(xué)生之間相互地對圖書進行交換，從而讓學(xué)生能夠盡可能多地進行課外閱讀，這樣可以極大地減輕學(xué)生的購買壓力，并使得圖書的利用率得到有效的提升。而且，這樣還能夠幫助學(xué)生找到在課外閱讀中的共同語言，讓學(xué)生能夠?qū)λx圖書進行討論交流，從而幫助學(xué)生更好地對所閱讀的內(nèi)容進行理解，這樣從側(cè)面使學(xué)生的語文閱讀水平得到了有效地提高。

另外，除了上述幾個方面的內(nèi)容之外，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個人閱讀感受和閱讀體驗，突出閱讀教學(xué)的個性化。從而使學(xué)生能夠在閱讀過程中，進行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思考，提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。由于生活經(jīng)歷以及情感體驗方式的不同，以及語文閱讀本身所具有的開放性特點，學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)時，往往會生成不同的閱讀感受，得出不同的閱讀結(jié)論，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種個人化閱讀成果，不隨意否定學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心和成就感。同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進行一定程度的引導(dǎo)和指導(dǎo)，避免學(xué)生走進閱讀思維的死角和誤區(qū)，對學(xué)生造成不良的影響，影響學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，教師應(yīng)該不斷改進閱讀教學(xué)理念，樹立正確的閱讀教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，切實提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)高中語文閱讀的有效性教學(xué)。