微寫作教學(xué)中的興趣激發(fā)策略

余坤垚??

摘要：激發(fā)學(xué)生微寫作興趣的策略有氛圍的精心營造、題目的多樣設(shè)計(jì)、活動的豐富開展、自媒體的開發(fā)利用等，學(xué)生微寫作興趣的成功激發(fā)可以為教師順利開展微寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微寫作；興趣；激發(fā)；氛圍；主題；活動

興趣是最好的老師。在初中作文教學(xué)中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生微寫作的興趣來提升學(xué)生的作文水平和寫作能力，而微寫作的興趣培養(yǎng)要建立在學(xué)生的個(gè)性生活閱歷和課余愛好上，進(jìn)而挖掘微寫作的素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)美的微作品。

一、 打造一個(gè)微寫作的良好氛圍

首先，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持和積累的過程，因而初一開始就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本，并對筆記本提出具體的外觀要求，要盡可能地裝飾漂亮、硬質(zhì)外皮、易于長期保存等。因?yàn)檫@個(gè)筆記本將伴隨初中三年的學(xué)習(xí)生活，并為自己的青春歲月留下一段美好的回憶。提倡學(xué)生自己動手對筆記本進(jìn)行裝飾，如可以貼圖、自己畫畫等，充分彰顯個(gè)性。一個(gè)漂亮的筆記本能讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛之情，愛屋及烏，從而對微寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，打造一個(gè)濃厚的微寫作氛圍。可以在教室里開辟一片文化墻，讓學(xué)生自由地張貼自己的微作品，允許其他學(xué)生在作品后面“跟帖”，形成一種良性的互動?？梢悦恐芨鼡Q一次主題，也可以不做限制，只要學(xué)生有好的微作品就可以隨時(shí)發(fā)布出來與其他同學(xué)分享。除了在教室內(nèi)開辟文化墻外，還可以充分利用走廊墻壁，開辟一片展示班級形象的走廊文化墻。與教室內(nèi)文化墻不同的地方在于，走廊文化墻要設(shè)專人負(fù)責(zé)管理和定期更新，其他班級的學(xué)生都可以看到其上的微作品，因而在內(nèi)容選擇上以宣傳班級形象、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)友愛、公益活動、體育競賽等內(nèi)容為主，向外展示一個(gè)良好的班級風(fēng)貌。走廊文化墻的開辟可以培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行微寫作的動力，無形中形成班級間的競爭，在競爭中不斷促進(jìn)學(xué)生微寫作水平的提升，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的班級凝聚力，還可以形成一道靚麗的風(fēng)景線，營造一個(gè)溫馨和諧、充滿活力的校園環(huán)境。

二、 選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的微寫作主題

培養(yǎng)學(xué)生長久的微寫作興趣除了營造濃厚的氛圍之外，在主題選擇方面也很重要。我們常見的一種現(xiàn)象是：有的學(xué)生平時(shí)講話伶牙俐齒，可一遇到寫作文就無從下筆。究其原因是在寫作時(shí)缺少一種交際環(huán)境。那在寫作教學(xué)中不妨讓學(xué)生將自己置于一種真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境，這樣就避免了無話可說的尷尬和困境。例如，《一件難忘的事》《同桌》《我的爸爸媽媽》等作文題，學(xué)生從小學(xué)一直寫到初中，還時(shí)常出現(xiàn)難以下筆的情況。我們以《同桌》這篇作文訓(xùn)練為例，要求學(xué)生回憶一下曾經(jīng)真實(shí)的交際環(huán)境，即向自己的父母講講自己的同桌，此類話題在生活中也常常碰到，父母一般都很關(guān)心學(xué)生的同桌情況，在此交際環(huán)境下學(xué)生在寫作時(shí)就感覺是和父母在談話，自然有許多話會向父母講，再通過一定的語言組織和謀篇布局，一篇很好的文章就出爐了。再舉一個(gè)虛擬的交際環(huán)境例子，如在學(xué)習(xí)完《記承天寺夜游》后布置一個(gè)微寫作練習(xí)：如果你就是張懷民，面對明亮的月光和庭院里平靜的積水以及婆娑的竹影，你會對作者蘇軾說些什么呢？這樣就將學(xué)生置身于一定的交際情境中，能設(shè)身處地地感知當(dāng)時(shí)的各種情況，就會有話可說，說則合情合理。

三、 開展形式多樣的微寫作活動

微寫作教學(xué)初期，要以活動作為外驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)和思維，從而引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在進(jìn)行微寫作活動時(shí)，教師切忌為了“活動而寫作”，應(yīng)該是“為寫作而活動”。這里的微寫作活動并不需要?jiǎng)佑谜?jié)課的時(shí)間，為了寫作而刻意模擬生活場景，教師只需要充分合理利用課余時(shí)間組織活動即可。如可以組織學(xué)生觀看時(shí)事新聞節(jié)目，然后就其中的某一則新聞為背景讓學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練；也可以每隔一定的時(shí)間舉行微作品交流會，在會上大家暢所欲言，互相點(diǎn)評討論；也可以辦一個(gè)微作品刊物，把其他班級的微作品收錄其中，讓大家互相欣賞學(xué)習(xí)?？锏膭?chuàng)辦既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。而且這本小小的刊物裝載著學(xué)生初中三年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也是一筆成長的財(cái)富。

四、 依托自媒體平臺開展微寫作

在自媒體平臺上開展微寫作教學(xué)，盡管有教師的參與和監(jiān)督，但與課堂教學(xué)不同的是教師不會強(qiáng)制干預(yù)，學(xué)生可以自由地按照自己的心情、興趣、愛好等自主自愿地抒發(fā)情感；微寫作也沒有字?jǐn)?shù)的限制，同時(shí)也對話題不做統(tǒng)一要求，學(xué)生可以隨感而發(fā)，每個(gè)人都有話可說，還可以附有圖片和視頻，涉及的領(lǐng)域十分廣泛，為學(xué)生開辟了一片廣闊的虛擬世界。在自媒體平臺上常可以看到學(xué)生的妙語連珠、真知灼見……這也為學(xué)生的心靈打開了一扇窗戶，更便于教師和家長加深對學(xué)生的全面了解，欣喜地默默關(guān)注學(xué)生每天的成長歷程。教師還可以就某一個(gè)話題為學(xué)生做出示范，也可以對學(xué)生的微習(xí)作做出中肯的點(diǎn)評，也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評，營造一個(gè)自由、輕松、舒展的學(xué)習(xí)平臺。

自媒體平臺對于信息的共享性和即時(shí)性無疑增加了學(xué)生對社會生活的關(guān)注度，大大開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感，增進(jìn)了學(xué)生的交流和相互了解，在教師參與的過程中也增強(qiáng)了師生間的感情，從而形成一個(gè)和諧、溫馨、團(tuán)結(jié)、向上的集體氛圍。

在自媒體虛擬平臺上，可以展現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的自我，表達(dá)學(xué)生真實(shí)的想法，句子雖短，但都是一種心靈的自然流露，每個(gè)學(xué)生既是參與者，也是評價(jià)者，促進(jìn)了思考，豐富了情感，加強(qiáng)了交流互動，通過練筆激發(fā)了學(xué)生極大的寫作興趣。

五、 選取便于教師輔導(dǎo)學(xué)生的微寫作教學(xué)策略

（一） 形成微寫作的基本課型

基本的寫作知識、理論是進(jìn)行微寫作不可缺少的基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，只有打好基礎(chǔ)，才可以在更好的平臺上開展多樣化的微作品創(chuàng)作，因而每周可以安排一節(jié)課的時(shí)間用于基本知識和基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)每周再安排一節(jié)欣賞課或閱讀課，教師認(rèn)真準(zhǔn)備資料，精心挑選經(jīng)典的作品供學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，并長期堅(jiān)持，以形成系統(tǒng)化。

每月安排一節(jié)基于生活運(yùn)用的訓(xùn)練課。以留言、通知、說明書等短小的常用的應(yīng)用文為訓(xùn)練內(nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)生熟知這些應(yīng)用文的寫作格式、要素。每兩周集中安排一節(jié)課下教師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

（二） 打造以學(xué)生修改為主的微寫作修改流程

讓學(xué)生修改自己的習(xí)作可以讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。歷史上大凡傳世的經(jīng)典之作都經(jīng)過作者的反復(fù)推敲和修改，才得以廣為流傳，并成為文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。在微寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)修改自己的作品，力求做到邏輯清晰、文字精練、語法正確、用詞精妙，另一方面也促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣和寫作意識。

讓學(xué)生互相修改彼此的作品，引導(dǎo)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為這種互動提供了極好的平臺，如微信朋友圈、微博、QQ空間等，這些平臺跨時(shí)空地將各種資源組合在一起，每個(gè)人都可以對別人的作品發(fā)表意見，大家可以充分交流和討論，從中獲得有益的啟示和幫助。

（三） 確立不同階段的微寫作輔導(dǎo)重心

寫作前輔導(dǎo)學(xué)生具備尋找、整合寫作素材的能力。教師要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、推敲確定“最有體會”與“最有意思”的寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地把同類別的寫作素材整合出來，既便于日后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，也便于學(xué)生加深對同一類素材的認(rèn)識。

寫作中輔導(dǎo)學(xué)生具備借鑒典范課文的寫作特色的能力。典范課文只是一種潛在的文本，而不是現(xiàn)實(shí)的文本。典范課文對學(xué)生寫作的借鑒意義不僅僅是由作者意圖、課文本身所決定的，更需要學(xué)生的有效閱讀、品悟。因此，教師要摒棄那種以教師為中心的傳遞式的輔導(dǎo)觀，注重學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

六、 不斷形成關(guān)于微寫作的個(gè)人實(shí)踐理論

教師的寫作個(gè)人實(shí)踐理論是成熟的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的寫作知識和前瞻的寫作教學(xué)價(jià)值觀三者的有機(jī)融合。教師擁有前瞻的寫作教學(xué)價(jià)值觀，才能保證微寫作教學(xué)不會選錯(cuò)方向；教師擁有系統(tǒng)的寫作知識，才能保證微寫作教學(xué)不會教錯(cuò)內(nèi)容；教師擁有成熟的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能保證微寫作教學(xué)的實(shí)踐是有實(shí)效的。這樣，教師才能為實(shí)踐中的微寫作找到合理的教學(xué)定位。為了形成個(gè)人實(shí)踐理論，教師應(yīng)該多閱讀、多總結(jié)、多寫作。

總之，無論是氛圍的精心營造，題目的多樣設(shè)計(jì)，還是活動的豐富開展，或者利用微信、微博、QQ群等自媒體開展微寫作的閱讀與訓(xùn)練等，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，學(xué)生微寫作興趣的成功激發(fā)也為教師順利開展微寫作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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