試析電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計

龔玉燕??

摘要：隨著信息技術的發展，現代化的教學手段也不斷豐富，電子書包作為一種新型的教學手段，也逐漸應用到小學數學的教學之中。本文介紹了電子書包及其應用在小學數學復習課中的作用，最后提出了電子書包環境下小學數學復習課的具體教學模式。

關鍵詞：電子書包；小學數學；復習課；教學模式

一、電子書包簡介

電子書包是一種通過應用信息化設備來進行教學的便攜式終端，電子書包的產生是為了提高學校與學生家庭之間的配合程度，以及中國教育的信息化水平。目前電子書包在我國大部分地區還處于試驗的階段，主要針對的是小學教育，在我國的大城市中的一些小學已經率先開始使用。電子書包不僅包括傳統的家校溝通功能，還能提供學生的成長歷史，以及數字化的教育資源等多種教育信息化的功能。電子書包是學生學習與生活的有力助手，既能幫助學生生活，也能幫助學生提高學習成績。

在傳統的教學方式下，學生在課下如果遇到不懂的問題，由于缺少教學媒介和工具，無法弄懂存在疑惑的問題，影響了學生的學習效果，不利于學生更好地學習課堂上老師所教授的知識。而電子書包卻能為學生的學習與生活帶來非常多的便利，作為一種新興的產品，電子書包能為學生帶來新鮮感，使他們提高學習的興趣，在輕松愉快的學習氛圍中更好地學習。教師可以利用電子書包，幫助學生們學習復雜的知識，鞏固課堂上學過的內容，還可以拓展學生的視野和知識面，學生在課堂上沒有理解的知識和內容也可以帶到課下，利用電子書包繼續學習。

二、 電子書包在小學數學復習課教學模式設計中的作用

（一） 方便復習，增加復習的趣味性

電子書包能夠增加小學數學復習課的趣味性，方便學生復習所學過的數學內容，在課上學生沒有弄懂的數學知識，在課下學生就可以利用電子書包來理解。還能鞏固課上已經聽懂的知識，加深對所學知識的印象與理解。電子書包十分便利，學生可以隨時隨地地觀看，不受時間與空間的限制。自己弄不懂的內容還可以找家長和老師一起解決，方便調出各種內容，能夠為學生節約大量的時間，提高學習的效率和學習效果。電子書包不僅提供文字，還有圖像、視頻和音頻，能夠為枯燥的數學復習課的內容增添趣味性，還能夠充分調動學生的各種感官，使學生全身心地參與到數學復習課中來。教師在利用電子書包時，也能夠為枯燥的數學復習課，營造一種輕松活躍的學習氛圍，提高學生對數學復習課的興趣。

（二） 幫助學生鞏固基礎，突破數學重難點

電子書包能夠動態地呈現復雜的數學知識，有些數學概念和知識還比較抽象，不容易使學生理解，而電子書包就可以動態地將抽象的知識表現出來，并且能夠將枯燥的理論知識與具體生活中的實際聯系起來，有利于幫助學生理解并鞏固基礎的數學知識。對于數學課程中的重點與難點，電子書包還能夠為學生列舉大量的習題，重點講解，幫助學生突破數學課程中的重點與難點，提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。電子書包還可以為學生制訂適合的復習計劃，幫助學生定期地復習所學過的數學知識，鞏固基礎。

三、 小學數學復習課的教學現狀

（一） 復習課缺乏體系

小學數學教材是一個完整的體系，但是有些數學教師在復習時，卻沒有按照系統為學生進行梳理，容易使學生在復習時產生混亂的感覺，缺乏系統的體系。在數學復習課程中，教師還是以講解作為主要內容，缺乏對學習重點、難點以及易錯點的講解。

（二） 練習題缺乏針對性

在復習課中，教師應該為學生準備具有針對性的練習題，但是目前許多學校的數學教師，不分清楚重點與難點，只是準備了數量巨大的練習題，讓學生進行大量的做題，浪費了大量的時間，沒有分清楚重點與難點，練習題缺乏針對性。學習較好的學生，應該做一些難度較大的綜合的題目，而學習基礎比較薄弱的學生，應該做一些比較基礎的題。但是目前我國許多小學中的數學教師，并沒有根據學生的不同的學習情況，準備相應的練習題，而是所有學生全部做同樣的練習題。基礎的題對于學習好的學生來說，缺乏挑戰性，以至于喪失對做題的興趣。而學習基礎比較薄弱的學生，會覺得綜合題比較復雜、比較難，總是做不對，以至于缺乏學習數學的信心，產生厭煩的心理。

（三） 反饋不及時

為學生準備練習題就是為了讓學生在做題的過程中，發現問題，并解決問題，檢測學生學習的效果，使教師及時地了解學生的學習情況。但是目前我國許多小學的數學教師，并沒有對練習測驗的結果進行及時的匯總，沒有及時地反饋給學生測驗的結果，以至于缺乏對學生知識掌握情況的了解。無法及時反饋給學生相應的信息，也沒有針對學生掌握的情況，來準備相應的復習課內容。在學生做完練習題后，教師不能及時地為學生糾正錯誤，容易讓學生遺忘。

四、 電子書包環境下小學數學復習課的教學模式

（一） 設置課前測驗，做好課堂導入

數學教師在開始復習課之前，應首先為學生準備好課前的測驗，以了解學生的學習情況。應根據數學復習課的內容提前設計好測驗的內容，并發到學生的電子書包中，學生可以利用電子書包的移動終端完成復習課前的測驗，并提交給老師。老師可以通過電子書包中評測中心設置的統計功能，及時統計學生做題的結果，了解學生對所要復習的數學知識的掌握情況。根據學生的薄弱點，從而確定數學課復習內容的重點和難點，并根據學生容易犯的錯誤，設置一些相應的練習題，使學生鞏固難點，突破重點。教師要根據學生課前測驗的內容而設計復習課的具體教學內容。在復習課的開始時，數學教師還應設計好導入環節，數學教師可以利用電子書包的相關功能，設置好生動有趣的導入環節。可以利用電子書包時帶領學生回顧已經學習的知識，提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力，自然地引出復習課內容的主題。

（二） 創設問題情境，加強師生互動

在小學數學復習課的過程中，老師應該設置一定的問題情境，將課堂的內容融入到具體的情境之中，讓學生解決具體情境中的問題，以此激發學生分析問題、探索新事物、獲取新知識的興趣。問題情境會為學生提供學習的動力，教師可以利用電子書包中的圖片、模型、視頻和音頻等創設相應的問題情境，或組織學生觀看電子書包中的實驗或演示，激發學生的思維，使學生的思維活躍起來。在復習課的教學過程中，教師應該注意與學生進行互動，給學生提出問題以及發表自己看法的機會及時了解他們的想法與需求，從而能夠針對他們的需求，進行具體的相應的教學。教師可以讓學生利用電子書包整理學過知識的網絡結構，在這個過程中，教師可以發現學生在學習中存在的問題，并且應該給予及時的指導和糾正，為學生答疑解惑，幫助學生更好地掌握所學的知識。

（三） 分配任務，自主探索

在小學數學復習課堂中，教師應該為學生布置一定的任務，可以先將全班的學生分成不同的小組，并為不同的小組分配不同的任務。讓學生們選出每組的組長，由組長給每個組員分配任務，并負責匯總的工作。可以讓學生們利用電子書包先完成各自的任務，當組員都完成各自的任務后，組長再利用電子書包進行匯總，最后發給老師，提交作業。在這個過程中，可以鍛煉學生分工合作以及團隊意識。在小組學習活動的過程中，學生能夠進行自主探索，根據分配的任務，自由地發揮想象力，進行大膽自主的探索。在這個過程中，教師要給予學生充分的時間，充分發揮學生的能動性，鍛煉學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力。數學教師還應及時關注學生的動態，了解學生的情況，對于他們提出的問題應給予及時的指導。

（四） 回顧總結，布置變式練習

每個小組在完成相應的任務后，由小組中選出一人進行匯報工作，匯報他們在完成任務的過程中出現的問題，以及他們是如何解決問題的。數學老師可以根據他們在完成任務的過程中的表現，進行相應的評價和總結，及時地為學生反饋信息，評價他們的學習活動，并將這些信息記錄到電子書包中記錄學生的成長歷史。在復習課的末尾，教師應該為學生準備大量的變式練習，以鞏固學生的學習內容。教師可以將變式練習或微視頻發給每一個學生的電子書包中，使學生能夠針對自己在復習課中的弱點，進行相應的強化練習。在完成相應的練習之后，可以通過電子書包發給教師，教師再根據學生的練習情況得到反饋信息，從而了解學生對所學內容的掌握情況。

五、 結束語

小學數學教師應利用電子書包，提前設置好課前測驗，再通過學生的測驗情況，制訂復習課的具體內容。在復習課的教學過程中，小學數學教師要利用電子書包，做好課堂導入環節，創設問題情境，加強師生互動，并為學生分配相應的任務，使學生能夠自主探索，激發思維，更好地學習數學，促進全面發展。

參考文獻：

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