如何在初中英語探究性教學中培養學生的質疑能力

蔣景岳??

摘要：對于英語教學而言，要培養學生的學習能力和綜合素質，首先要培養學生的學習興趣。讓學生對學習英語充滿興趣，是提高學習教學水平的關鍵。針對初中英語的教學，筆者通過深入調查研究，認為對于學生學習主動性培養尤為重要，只有如此，才能真正提高英語教學效率。本文通過對探究性教學法的深入研究，結合多年的教學經驗，對在初中英語教學中應當注意的部分方式方法上，進行探索性研究，就如何提高學生的質疑能力，如何培養學生的學習興趣，如何建立起有疑必問的習慣并最終形成理念，如何最終令學生真正形成和擁有自我探究的意識等，做出了較為系統的闡述，期望對這一階段的教學，提供一些有價值的參考。

為有效培養學生的質疑能力，促進學生的全面發展，并有效提高初中英語教學質量，教師應當以教學大綱為根本，結合當前實際情況，利用探究式教學法，指導和幫助學生學好英語。

關鍵詞：初中英語；探究性教學；質疑能力

隨著全球化進程的進一步發展，英語的重要性日益凸顯出來。作為初中階段的一門基礎課程，英語越來越受到更多人的關注，初中英語教學的地位也越來越重要。因此，相關的課程要跟隨時代發展的步伐進行革新和調整，要不斷地進行創新和發展，只有如此，才能讓學生真正做到學以致用，才能真正滿足人們實際的學習生活需求。當前，如何提升初中英語教學水平，已經引起了社會各界的關注。作為基礎教育，初中英語教學手段的革新是提高學生英語水平的關鍵，這種認識已經深入人心。本文所研究的質疑探究式教學手段，致力于提升和促進學生的能力提高，幫助學生迅速地提升各種能力，最終實現綜合素質的提高。單從英語教學這一角度上進行觀察，這種教學方法是能夠在英語課程教學中發揮重要作用的。因此，筆者探索這種方法在培養學生質疑能力上的作用，是有著重大的現實意義的，也是非常有必要的。

一、 探究性教學在初中英語教學中的應用

首先，互動作用比較明顯。在這種教學方法的運行下，老師與學生、學生與學生之間的關系不再是簡單的各自為戰的情形了，相互之間的互動非常頻繁，能夠提高和激發學生的自主性，能夠強化學生的學習主動性，有助于學生學習能力的培養。另外，這一教學方法緊密結合教學大綱的改革，適應新課改的要求，能夠將學生的主體作用展現出來，自學能力和獨立思考能力都有了很大的提高，最終促進學生養成研究性學習的習慣和意識。

其次，重視對知識和經驗的積累作用。在采用這一教學方法后，學生可以通過兩兩組合或者是自行分組等方式進行討論來解決疑問，通過探討、交流、辯論、共同解析等，相互之間進行答疑解惑，實在解決不了的，再請求老師給予提示和指點。在整個過程中，學生變被動為主動，不再簡單地接受教師的灌輸，不再將知識進行簡單的儲存、消化和吸收，而是主動學習，積極分析、深入知識層面，通過理解來完成記憶，完成知識的獲取、儲存、消化和吸收，并通過提出新問題，解決新問題，來獲取新知識。

最后，學生個體關注度和應用靈活性較高。在這一教學模式下，每一位學生都可以在探究過程中提出各種問題，每一位學生也可以就這類問題參與討論或進行解答。每一個學生都是一個獨立的個體，都可以有自己獨特的思考問題和提出問題的方式，都可以參與到任何問題當中進行探討，都可以回答所有人的問題。在教學中，學生主導教學過程，學生能動性發揮充分，不僅培養了學生獨立思考問題的能力，還培養了學生敢于發言不怕出錯的膽量。這對于學生今后的長遠發展，起到了不可估量的作用。

二、 學生質疑能力的培養措施

（一） 創設良好的課堂教學環境

科學研究表明，人的心理變化和環境有著密不可分的關聯。學生心理的變化和課堂教學環境有著非常重要的聯系，心理的放松能夠對學習欲望的激發和創造性思維的形成起到關鍵性的作用。在課堂教學中，教師愉快的笑容、誠懇的語氣、鼓勵的眼神乃至關心的神情都能令學生感到無比的溫暖和激動。在這種祥和、寬松、和諧、民主的教學當中，學生的創造性思維在無形中得以激發和培養。因此，如果教師能夠在教學過程中，重視學生的主體地位，肯定其學習態度，鼓勵其主動發言，并對其進行適當的引導，必然能夠讓學生對學習充滿信心，對未來充滿希望，在追求知識的道路上充滿動力。

在傳統的教學中，教師為主體，學生為客體。學生要被動地聽取教師的講述和解釋，要對語言的特定規律、語法的特殊應用等進行反復記憶，要對講解的規律進行深刻背誦，反復練習。學生無法真正理解，無法進行適當的應用，更無法對其中的規律進行歸納和總結。學生的實踐能力和創造能力的提高更是無從談起。然而，在筆者所研究的探究性教學模式下，教師的主要工作為搜集整理部分具有代表性、知識性和趣味性的話題和案例，組織學生對其進行探索，鼓勵學生積極參與討論，引導學生思考問題等。此外，教師還要對有困惑的學習做好解答和輔導，幫助其盡快解決困難。這樣，更有利于激發學生的興趣，提高學習主動性，增強自信心和創造力，提高克服困難和障礙的能力。

（二） 充分發揮提問藝術的作用

課堂提問是重要的教學手段，設疑提問的變革，令課堂教學更具有藝術性，令課堂氛圍更加活躍。具體而言，在英語教學中，教師要抓住學生的愛好和感興趣的幾個重點，針對關鍵點、疑難點和發散點等進行有意識的提問，同時，鼓勵學生提出問題，讓所有人都參與對問題的分析、討論與解決。如下面的例子，可從幾方面進行操作：（1） 對文中重點進行板書，并作出初步的講解，對難點進行有意識的提示；（2） 鼓勵學生提出問題，師生可共同參與分析、討論；（3） 對文中的語法部分進行著重講解，反復舉例，加深學生的印象；（4） 對于易錯知識點、模糊知識點、相似易混淆的新知識點，可利用相關練習，培養學生的解析能力。比如（1） The bird is an animal.It can fiy.→The bird is an animal that can fiy./（2） Do you know the women？ She was waiting for someone here just now.→Do you know the women that was waiting for someone here just now？通過分析，將兩者進行區分和掌握。總之，通過運用這一方法，能夠令老師更好地幫助學生掌握所學知識，更有效地提高學生的能力。

（三） 重視學生的主體地位

首先，教師要轉變傳統觀念，不能固守以往的教學方式不進行革新。要轉變主體位置，要將學生發展放在首要位置，要滿足學生發展要求，要滿足其個性和全面不同的發展需求。此外，學生要主動參與，積極發言，敢于提出見解和問題，要獨立思考，獨立完成各項教學活動。教師和學生都要對教學持主動的態度，都要提前預習，要有充足的課堂時間。教師要關注拓展學生的能力，學生要關注教師的解答和引導。

其次，教師要營造良好的環境，要保證課堂教學環境舒適、寬松、和諧和民主，設計的場景和情景要真實、客觀、引人入勝。鼓勵引導學生發言，幫助其體驗到學習的樂趣，激發學習欲望，培養創新意識，從而提高教學質量。

最后，教師備課時，還要結合每個學生的具體情況，設計提問方式要合理，要確保其所設計的問題能夠激發興趣，并能令所有學生都適應，盡可能地避免層次差異帶來的差距。使學生能夠通過各種途徑，了解和掌握相關資料，從而提高其主動獲取知識和信息的能力。

（四） 合理運用鼓勵性手段

首先，教師利用課堂的傳統優勢，對敢于發言的同學進行鼓勵，讓他們感受到價值的肯定。同時通過友好的微笑，夸獎的語言，讓不善言辭的學生鼓起主動提問的勇氣。這一過程，不僅能夠實現良好的教學目標，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，幫助其建立起良好的自信。

其次，作為引導學生思考的重要因素，疑問本身的重要性也是不言而喻的。只有產生了疑問，學生才會進行思考，才會有所發現、有所創造。教師應當為學生打破思維定勢，鼓勵學生敢于質疑，培養創新精神，提高獨立思考能力和解決問題的能力。

最后，作為創造性思維的起點，學生的問題意識也是其進行自主探究性學習的重要動力。因此，在具體的教學過程中，教師應當提前設計多種多樣的場景，創造豐富多彩的語言情景，使學生在探究鍛煉的過程中學會獨立思考和判斷，有效提高學生的理解力和獨立思考的能力。

綜上所述，探究性教學作為一種新型的教學方法，其在初中英語課程中的應用對于提高學生的綜合素質和提高教師的教學水平都發揮了重要的作用。在初中英語教學中，學生的主體地位不容忽視，學生各種能力的鍛煉和培養，無疑為將來步入社會打下良好的基礎，同時，為國家培養了大量的綜合素質全面發展的高質量人才。

參考文獻：

[1]詹大春，尹翠林.初中英語教學中學生自主探究能力的培養[J].劍南文學（經典教苑），2011，（6）：197-198.

[2]王梅芳.初中英語課堂教學中探究式學習能力的培養[J].赤子（上中旬），2014，（9）：105.

[3]趙晉頤.初中英語探究式教學研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2015，（7）：35-37.