“翻轉課堂”模式在小學語文教學中的實踐與思考

孫火麗

摘 要：現如今，我們已經步入了信息技術飛速發展的新時代，隨著互聯網的出現、興起與普及，社會生活的各個方面都受到了影響與改變，各行各業都受到了網絡化的沖擊，經受著網絡帶來的各種利與弊，同樣，教育事業也是社會生活一個比較重要的方面，也是社會生活的重要組成部分，教育事業在互聯網的普及之下也受到了一定的影響，有好的方面，當然也存在壞的方面，每一項新興技術對我們的生活來說都是機遇與挑戰并存的。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.0054

在互聯網普及的大環境下，教育事業受到了不小的沖擊，也必須承認，教育事業從中也是受益匪淺的，本文所要討論的“翻轉課堂”正是產生在這樣的大背景之下。教育事業有多重模式，翻轉課堂是在互聯網的條件下應運而生的，就是改變了以往的傳統教學模式，改為鼓勵學生在家進行自學，在課堂上進行答疑，通過做作業鞏固知識，這樣的一種新模式，本文主要談論根據現如今小學語文的教學要求，將翻轉課堂這樣新的教學模式引入其中的一些思考。

一、翻轉課堂的概念與模式

所謂翻轉課堂，就是由教師創建教學視頻，學生可以在家或是在課外觀看教師的教學視頻，通過視頻的學習，回到課堂之后再與教師進行面對面的交流并完成相關知識點的作業，這就是翻轉課堂的模式。翻轉課堂并不是單純的在線視頻，它有教師和學生的交流互動的時間，有面對面學習的機會，也并不是讓學生們孤立地學習，翻轉課堂實際上是一種有效的教學手段，讓學生實現自主學習，建立了學習的自覺性，這時候教師就充當了學生身邊教練的角色，而不是只在講臺上對學生教授知識，這樣的教學方式可以使每堂課都能夠存檔，減少后續復習的困難，個性化的學習方式讓每個學生都得到個性化的教學指導[1]。翻轉課堂的教學模式要求教師能夠利用先進的科學技術，主要指導學生進行自主性的學習，小學階段的學生因為年齡比較小，注意力都很難集中，再加上小學語文知識都比較寬泛，這就要求小學教師采取適合小學生學習的教學方法，使小學生能夠真正主動地將注意力投入到自主學習中，實現高效的學習目的，促成真正意義上的翻轉課堂教學。

二、翻轉課堂的意義

（一）培養學生自主學習能力

在翻轉課堂的教學模式中，有最關鍵的一個環節，就是預習。先讓學生在家進行自習，預習將要學習的課文知識，預習的過程中可能會遇到一些難題，這個時候可以先自己動腦解決，實在解決不了的就作為自己學習的一個重點，后期加強學習。通過這一環節的學習，使學生在課前進行了大量的自主預習，對學習目標有了一個明確的認識，也對課文有了大概的了解，這樣，在之后的學習過程中，學生就能夠根據自己所掌握的重難點來進行重點學習，主動去獲取知識。比如，在小學語文課本蘇教版《竊讀記》一課中，學生通過課前的自主學習能夠大概了解文章的內容，但是對于“竊”字的理解就會有一些困惑，此時教師就可以將這個知識點作為一個學習重點，在課堂上提出問題，進行講解，使學生加深對知識點的理解和掌握，也能提高學生在課堂上的參與度，積極與教師共同討論，而不再是單純被動地接受知識[2]。

（二）加強學生和教師之間的互動

傳統的教學模式中，教師只是在講臺上傳授知識，是整個課堂的核心，而學生只是被動地學習、接受，像是一個旁觀者一樣，這就限制了學生學習的主動性，而翻轉課堂的教學模式則改變了這種現狀，它加強了學生和教師之間的互動。在翻轉課堂的教學模式中，教師的角色發生了轉變，不再是單純地傳授知識，而是通過有效的手段引導學生自主學習知識。在教學過程中，課堂不再是教師講學生聽的模式，而是互相討論，質疑答疑的過程，比如，教師在教學過程中，可以將學生們進行分組，在課堂上討論，小學生思維活躍，注意難以長期集中，這樣靈活趣味的學習方式更能夠調動他們的積極性，在討論學習的過程中，如果出現了難以解決的問題，就由學生進行提問，教師來解答剖析，讓學生成為學習的主體，而不是旁觀者，同時，教師還要為學生布置一定的作業來督促完成，通過作業的完成情況掌握學生對知識的理解與掌握程度，并進行個性化的指導。翻轉課堂這種新的教學模式可以促進教師學生之間的交流，加強師生之間的互動，也培養了學生的自主性。

三、翻轉課堂實踐中應注意的問題

（一）提高微課堂教學質量

小學語文所包含的內容非常廣泛，知識點多而分散，是學習其他學科的一個基礎，具有很高的特殊性，同時對教師的專業要求非常之高[3]。小學語文教師在對學生開展語文教學時，轉變以往傳統的教學模式，引用“翻轉課堂”的教學模式，制作教學視頻來向學生進行講解，將多而分散的知識點通過視頻緊密聯合起來，可以通過不同的視頻來講解同一個知識點，讓學生通過不同的角度來學習掌握。要達到這個目的，就要求教師在制作教學視頻之前，仔細研究教材，將課本中的知識點進行統一分類，科學地進行劃分，并制作出能夠有效學習的教學視頻，讓學生充分掌握分散的語文知識，并形成一個系統的框架。要求教師在運用翻轉課堂這種新型的教學模式時，要認識到微課堂的重要性，并注重提高微課堂的教學質量。

（二）注重學習情況總結

在翻轉課堂的學習模式中，學生在家通過視頻的學習，課堂上會將預習和學習過程中一些不理解的問題向教師提出來，而教師對學生問題的回答就是對學生這一階段學習的總結，需要教師對課文的內容充分了解把握，這樣才能應對學生的每一個問題。學生們在學習課文的過程中，受發散思維的影響，往往會提出很多有關課文知識，但又天馬行空的問題，由于每個學生考慮問題的角度不同、興趣不同，問題往往花樣繁多，這種時候對教師的考驗很大，需要教師能夠具有預見性，提前準備好方方面面問題點的答案，在課堂上及時回答學生們的提問，同時，教師在課堂答疑的過程中，也可以將一些問題的關鍵點進行拓展，向學生們提出來，將大家忽略的重點進行提問，引導學生自主思考，查漏補缺，對自己的學習情況進行及時的總結。endprint

（三）重視豐富課程類型，讓學生愛上學習

學習的方式有很多，死板的課程類型不適應于好動、思維活躍的小學生，在小學語文的教學過程中，教師在進行翻轉課堂的教學模式時，可以利用現代方便普及的網絡為學生制作出各種各樣有意思的教學視頻，多開發一些能夠集中學生注意力，調動學生學習積極性的課程類型，注重提高學生各方面的能力，結合每個年級的教學重點來進行課程的編排和視頻的制作[4]。比如，小學中低年級的學生，教會他們寫字規范就是教學的重點，教師可以為學生制作一些有書法大師指導的教學視頻；中年級學生開始學習寫作的時候，教師可以制作出有名家名作的教學視頻，來對學生們的作文寫作進行指導；高年級學生更注重思考，教師可以讓學生們通過學習一些有利于自己思考問題的視頻，結合課堂上的談論和答疑，發散學生思維。通過各種的課程制作對不同階段，不同學習情況的學生進行教學，讓學生們從內心愛上學習。

（四）完善教學評價機制

即充分利用先進的計算機及互聯網技術，對教師的課堂教學表現以及學生的學習效果進行準確的評價，因此，可在網絡建構一個教學評價平臺，其中包括了教學質量、教學模式、教學意見以及學習體會等等項目，教師可通過這一平臺對學生的表現進行中肯的評價，與此同時，學生也可對教師的課堂表現進行評估，也可進行學生之間的互評。通過該種評價方式，教師可有效了解學生真實的知識掌握水平、團隊意識以及情感意識等情況，從而可根據學生的實際情況采取針對性的教學措施，以此來最大限度地調動學生的積極性和主觀能動性，進而大大提升學生的學習效率，同時，教師也可根據學生的反饋進行教學方式的調整，以提升課堂教學質量。

（五）豐富課堂教學活動

通過開展多樣化的教學活動，凸顯學生的課堂主體地位，加深學生對于課堂知識的掌握程度。而在翻轉課堂中實施教學活動，其最大的目的乃在于讓學生能切實體會課堂知識的內在涵養，使他們在掌握知識的同時也能感受到語文的魅力所在。例如，教師可創設教學情景，在教授《想別人沒想到》一課時，教師便可安排學生分別扮演畫師以及徒弟的角色，其后根據課文內容進行現場表演，以此來加深學生對于課文的理解。

四、結語

小學語文教學是學生學習其他學科的基礎，傳統教學模式已經太落后，而翻轉課堂的教學模式則可以有效地提高小學語文的教學質量，教師應該充分重視，并通過各種方式將其應用到實際教學之中，對學生的學習會有很大幫助。

參考文獻：

[1] 張紅艷，龍榮培. 試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J].文教資料，2013（14）：158-159.

[2] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育（綜合版），2013（19）：59-64.

[3] 陰翠林.對“翻轉課堂”在小學語文教學中的思考[J].高考（綜合版），2015（7）：42-43.

[4] 郭華.小學語文翻轉課堂的實踐與思考[J].語文教學通訊·d刊（學術刊），2015（7）：20-21.endprint