基于任務驅動模式的大學英語微課設計與探討

肖琳??

摘要：“微課”是指為了提高教學效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3-5分鐘、結構完整的教學活動的微視頻。任務驅動教學法是指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。目前有大量基于微課的任務驅動和翻轉課堂的應用研究，對任務驅動型微課設計鮮有說明和探討。本文根據任務驅動法和大學英語教學的原則對微課進行分類，并在內容選擇和設計理念方面進行探討，并以大學英語視聽說第一冊第六單元微課設計為例進行任務驅動模式教學實踐。

關鍵詞：微課設計；任務驅動；大學英語教學

在網絡普及的今天，微課是信息化時代不可或缺的教學手段之一。由于制作簡易便捷，容量小，易于搜索和傳播，內容呈半結構化易于重組和擴充，微課已經成為常用教學資源中的重要組成部分。目前微課已經應用于翻轉課堂，課外自學，遠程學習，移動學習等不同學習形式中；同時也支持自主，協作，探究式和情景式的建構主義學習模式的實施。微課在不斷完善和改進過程中正逐步適應信息化教學發展。有了豐富多彩的學習資源，教學模式的改革也是勢在必行。在眾多教學模式探討和實踐中，任務驅動教學法是近幾十年來在外語教學中不斷嘗試和改進的方法之一。其核心是引入“任務驅動”來突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略；要求學生在學中做，做中學，主動構建自己的知識經驗，達到提高自身語言運用能力的目的。在互聯網飛速發展的背景下我們有必要對如何使微課這種新型教學資源有效應用于大學英語任務驅動模式教學進行探討，了解微課精簡，高效等特性對大學英語課堂教學的影響。

一、 概念界定

1. 微課概念

在互聯網背景下，學術界對微課概念的界定有很多種，眾說紛紜。國外最早提出微課概念的是美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose），他認為微課是以在線學習或移動學習為目的，運用建構主義方法在短時間內進行的實際教學內容，也稱為“知識脈沖”。

根據教學要求，微課定義成為了提高教學效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3-5分鐘、結構完整的教學活動的微視頻（文秋芳，2016）。綜合不同方式所界定的概念，結合外語教學的特點，本文認為適用于外語課堂教學的微課可按教學內容和教學形式兩個類別來劃分。

（1）從教學內容上劃分，微課可以分為三種類型：第一種類型是技能學習型微課，這種視頻由語言知識技能的學習內容組成，如語音學習，語法。第二種類型是知識擴展型微課，主要由與書本知識相聯系的課外補充知識組成，主要功能為拓展補充如詞匯發展歷史等等。第三種類型是引導反思型微課，通過對比或事件說明提出問題，讓學生能在學習知識點同時能獲得思辨能力。

（2）從教學形式上來劃分，可分為兩種類型：第一種課例片段，即教師在教學過程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來的一段視頻。這種視頻有老師和學生之間的互動，不是長達四十分鐘的公開課。第二種是教師自己通過錄頻軟件針對某個知識點（重點、難點、習題等）錄制下來的一段視頻。本文研究的微課主要是教學內容方面第一種類型為主。

2. 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，學生能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用語言技能的操練，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

3. 兩種模式之間的關系

（1）有共同的教學理念——以學生為中心

任務驅動教學法最根本的特點就是以任務為主線，教師為主導，學生為主體。這與微課教學的理念是一致的。微課形式是自主學習，呈現方式是流媒體，內容是某個知識點或重難點，本質是簡短而完整的教學活動。對于教師而言，微課設計的核心原則必須是以學生為中心，要體現以學生為本的教學思想。

（2）有一致的教學目標——提高自主學習能力

任務驅動教學法創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過發現問題完成任務，學生提高了學習興趣，獲得了分析和解決問題的能力以及自主學習和與他人協作的能力。而教師制作微課的目的也是為了讓學生更有效率地進行自主學習。作為一種新的數字化教學資源，微課可以供學生課外學習或復習，也可以用于拓展教學滿足學生個性化的需求。

（3）兩者相輔相成，有利于激發學生的學習動力。

微課是知識的載體，是教學過程中有效的輔助手段，有利于提高學生學習的效率。任務驅動教學模式是有效的教學手段促進學生在做中學，有效對知識進行內化從而達到自主學習的目的。兩者相互關聯，相輔相成，更有效率的促進學習，激發學生自主學習。

二、 基于任務驅動模式的微課設計策略

由于微課教學是一個經由視頻向學生單向傳遞教學信息的過程，而且學生具備較大的主動權，所以微課教學的策略要重點放在激發學習興趣和促進有意義學習的發生這兩個關鍵點上。根據有意義接受學習理論、學習動機相關理論，結合視頻媒介傳播的特點，外語教學的微課設計更適合選擇問題型的教學策略，與任務驅動模式理論的解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念相輔相成。一般來說，問題經由微課教學能夠順利解決。根據文秋芳教授（2016）提出的外語微課設計理論，可以按照以下幾點來設計微課：endprint

1. 知識密度顆粒化。由于微課短小精悍，知識點的輸入不能過多，內容最好處于學生學習的“最近發展區”，難度適中，所以在設計之前先明確內容，了解所講授的知識在這一章節中的作用，會有利于引導學生自主學習。

2. 學習目標問題化。將學習目標設置成問題進行引導，教學效果會更好。而問題設計的關鍵點在于找準內容以及提問的方式。切入點要盡量結合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：結合社會現象、生活實踐、學習需求、思想動態等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發和維持學生的學習興趣。

3. 教學內容任務化。面對教學內容中設置的任務時，學生能進入積極的學習狀態，并根據自己對當前任務的理解去解決問題。所以在微課中按照教學內容設計出難度適中的任務，使教學過程既充滿知識性也具有挑戰性，微課就能更有效地吸引學生關注力，提高我們的教學效果和學生自主學習的效率。

4. 學習內容可視化。傳統的文本教材一般直接用文字符號來表達相關信息，而視頻最擅長表達和呈現過程性、動態化的信息，使用“動”的元素和成分，加以恰當的設計和運用，就能制作出生動的微課。在外語微課設計中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發揮視頻的優勢，又能幫助學生更加直觀、有效地接收信息。

三、 微課設計以及實施的具體步驟

筆者以新世紀大學英語系列教材《視聽說教程1》（第二版）Unit 6 “Home sweet home”中的教學內容——空間描述為例，面向武昌首義學院新法學院2016級新媒體專業1603班開展微課設計實踐活動。其設計以及實施包括以下兩大步驟：

1. 微課環節設計部分

（1）分析選題——創設情景。本單元課程內容是關于房子或地點的描述，除了房屋內外物品名稱的學習外，描述的順序也是這一課中的重點。在課前學情分析中發現，相當一部分學生對于空間表達不清楚，因此空間順序的描述是本單元的難點。為了能引起學生學習的興趣，在微課開頭設計了1分鐘左右introduction，給出房屋的相關圖片，結合所學過的知識進行基本介紹。

（2）設計問題——確定任務。在完成新舊知識點的聯系后，學生需要進一步了解本單元的重點。根據已展出的圖片介紹，設計了相關的問題，例如：介紹房間時我們在描述過程中如何讓物品之間有關聯。這個是學生在語言表達過程中經常忽略的環節，也是接下去微課中會呈現的知識點。

（3）呈現知識點——自主學習。在講解內容部分，微課中分析了兩種不同的描述方法，我們按照對比的方式把知識點進行呈現，讓學生更清楚理解兩者的差異。完成了知識點學習后，微課里設計了兩個學習任務，用linear pattern和radiating pattern對房間圖片進行描述。要求學生自主完成并提交到教學平臺中，教師進行初次評價。

2. 任務驅動模式課堂活動設計部分

（1）補充拓展——協作學習。根據學生提交作業的情況，進一步發現學生學習中的問題，再次設計課堂小組活動對知識進行強化。方法如下：a. 將學生分為3-4人一組；b. 把空白的apartment平面設計圖發給每組學生，請他們討論并設計房間里的家具和物品；c. 請小組共同完成整套apartment的描述，并在課堂上展示出來。

（2）多樣化課堂評價方式。根據課堂任務完成的情況，可以采用學生互評的方式或者指定評審小組進行評價。在不同的評價方式中，學生同樣可以從同伴表現中對知識進行內化。

四、 反饋與總結

在完成了本單元微課課程后，筆者對該班級進行了問卷調查。結果顯示：（1）認為微課效果很好占52%；效果較好占39%；效果一般占3%；效果不理想占6%；（2）71%的學生認為這種微課有助于課前學習；23%的學生認為錄制的語速略快，6%的學生認為內容較簡單；（3）55%認為內容方面需要改進；32%覺得語速需要調整；19%認為文字圖片設計需要改進；10%認為錄制聲音大小需要調整。通過反饋，不難發現基于任務驅動設計的微課教學效果較好，但要充分發揮微課的優勢，還需要合理設計視覺信息與聽覺信息，有機結合兩種感覺通道進行信息表達。在內容方面，設計出適合學生能力的任務，才能讓學生更有效地進行自主學習。

任務型微課模式的大學英語教學能夠有效培養學生的學習興趣，增強同學之間的合作意識，產生知識內化的效果，是一種互動性較好的全新教學實踐。當前基于任務型的微課教學仍處于探索階段，而微課設計也是一項極具挑戰性和探索性的工作，適用于不同教學模式的微課還需研究者不斷深入的開發和研究。

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