課堂巧妙設疑生成高效課堂

江興華??

摘要：課堂問題設疑是教學的重要措施，教師將教學內容以問題形式呈現在課堂教學中，促進學生有效地參與課堂教學活動。教師需要做好課前的備課工作，深入教材資源、學生資源，從而將教學內容以符合學生的特點形式傳遞給學生。如果課堂中沒有教師引導性的設疑，學生就如同無頭蒼蠅一樣，到處亂竄。因此，在現如今要求嚴謹的數學課上，引導學生進行探索、研究新知的過程中，教師具有引導性的設疑是非常重要的。

關鍵詞：小學數學；課堂設疑；高效課堂

俗話說：“有疑則有思，無疑則無思。”“疑”乃學問之始，創新之本，而疑就是問題。設疑是教師將課程教學內容以問題的形式讓師生探討的教學活動，這種教學活動將教學的內容變成問題，讓學生積極參與到課堂教學中來。因為設置課堂疑問把學生已經形成的學習興趣由潛伏狀態轉入活動狀態，教師以問題方式讓學生思考，再讓學生們討論交流，解決課堂問題，促進學生有效地提升學習效率。基于小學生的天性是“好奇心”強，“好奇心”是學生創新的潛在動力，是創新的萌芽。教師作為課堂教學引導者，需要認真做好備課工作，有效地將教學內容與學生們的認知特點、心理特點結合起來，設置一些有趣的、靈活的、思維性強的數學問題。為此，教師在數學課堂中，能夠巧妙設疑，才能使學生處于課堂的主體地位，引發學生的有效思考，生成有效的數學課堂資源，才能使課堂走向高效。如何對學生進行巧妙設疑呢？我在平時的教學中，是從以下四個環節進行滲透：

一、 導入設疑，引入新知

所謂設疑導入，就是教師上課前給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。

良好的開端是成功的一半。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。如教學五年級下冊《分數的基本性質》時，教師邊演示動畫邊描述故事：古時候，有一位老太太臨死前，將家里唯一的一塊農田分給四個兒女，其遺囑寫道：“大女兒可得此地的14，大兒子可得此地的28，小女兒可得此地的416，小兒子可得此地的832。”看到這份遺囑，四個人覺得老太太這份遺囑都不公平，于是四個人爭吵起來。這時，路過的一位老者得知情況后，老者就對他們說你們的母親分得很清楚，老者跟他們說完后，也停止了爭吵。

我設疑：老者為什么能讓他們停止爭吵？于是我就讓學生拿出課前準備的四張同樣大小的長方形紙片，動手操作，折出14、28、416、832，觀察、比較和驗證，得出結論：老太太四個兒女的地同樣多。教師板書：14=28=416=832，再引導學生把分數化4成除法的形式，并算出它們的商，再次驗證14=28=416=832。

隨即我又設疑：老太太四個兒女分的地同樣多，剛開始他們都以為自己很吃虧，所以爭吵起來，當老者知道后就幫他們解除疑惑。那么，14、28、416、832這幾個分數的分子與分母都不同，為什么大小都相等呢？讓學生思考討論，教師引導學生這里包含了一個數學知識，下面我們就來研究這個問題。從而引出本節課要研究的內容：分數的基本性質。這樣的導課方式，新穎恰當，能使學生積極主動地參與學習過程，激發了他們的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，激發了他們的創新意識。

二、 新授設疑，突破重難點

教師在課堂中起了引導性的作用。如果課堂中沒有教師引導性的設疑，學生就如同無頭蒼蠅一樣，到處亂竄。因此，在現如今要求嚴謹的數學課中，在引導學生進行探索、研究新知的過程中，教師具有引導性的設疑是非常重要的。

例如，在教學二年級上冊第六單元《解決問題》時，通過課件展示教材第84頁的座位示意圖，引導學生觀察并設疑：“2名教師和30名學生坐這輛車去，坐得下嗎？”學生猜測。我又設疑：“要想知道這輛車坐32人，夠不夠坐。應該怎么想呢？”學生通過同桌討論并匯報。生：“要想知道夠不夠坐，必須要知道這輛車共有多少個座位？”

生1：我是橫著看的，有4行，每行有8個座位，外加中間的1個座位。合起來就是4×8+1=33個座位，32小于33，所以能夠坐下。

聽到第一個學生的回答，其他的學生也躍躍欲試，紛紛舉起小手。

生2：我是豎著看的，可以看作有7列，每列有4個，另外一列是5個座位。合起來就是7×4+5=33個座位，32小于33，所以能夠坐下。

生3：我也是豎著看的，可以看作有8列，每列有4個，外加中間一個座位。合起來就是4×8+1=33個座位，32小于33，所以能夠坐下。

此時，已經沒有其他人舉手了，突然，一位男生站起來，說：“我是橫著看豎著看都可以。先看作中間都有座位，就是5行，每行8個或是8列，每列5個。減去多算的中間7個座位。就是5×8-7=33個座位，32小于33，所以能夠坐下。”

我驚喜地對學生們說：“沒想到你們竟能想出這么多種算式來。”此時，班上自覺地響起雷鳴般的掌聲。我又設疑：“大家仔細觀察，同樣一道題，為什么能列出這么多種方法來呢？”使學生驟然明白：原來從不同的角度觀察，可以得到不同的算式。我又追問：“雖然算式不同，可是他們的什么相同？”使學生理解：雖然算式不同，可是得數卻是相同的。

本節課通過教師的設疑，使學生從多種觀察的角度來生成不同的解決問題的策略。既輕松地突破了教學的重難點，也讓學生的思維碰撞出了不同的火花。

三、 練習設疑，運用新知

教師在備課之時要重視新課教學內容的設計，在撰寫教學設計或教學方案中會把課堂知識、教學問題、教學環節等寫得十分仔細，然而會在鞏固知識方面一筆帶過或者寥寥幾筆寫著，對于教材后面的習題處理也是讓學生做完，不太注重研究習題后面的隱含價值。為此，教師除了需要在知識鞏固環節好好設計外，也不能忽視對課后習題的有效研究，了解教材編輯者的編輯意圖，從而有效地將習題的練習價值同鞏固數學知識、培養學生的數學思維與能力結合起來。endprint

因此，在課堂中，教師要多給予學生提供變式練習，讓學生在糾錯“陷阱”中，得以對知識進行深入的了解，提高學生對數學的思辨力。這要求我們在備課時，大量搜集與本節知識相關的易錯題、變式題，在“示錯”“糾錯”中讓學生認清各種錯誤，以提前敲響警鐘。作為教師，在設計課堂習題時要把握題目的脈搏，設計出一個好的問題，讓原本單調的習題變得有滋有味，讓學生的思維和能力得到充分的培養。如學生在學習了某新課后，教師可設計這樣的習題：1000張紙厚9.2厘米，每張紙厚多少厘米？

學生列式為：9.2÷1000=0.0092（厘米）

此時，教師設疑：隨機指著一張數學書的紙問：你能求出這張紙厚多少厘米？用一個不經意的問題對這道題作了進一步地挖掘。如果沒有這樣深入對這道題目的挖掘，很多學生只停留在會做這道題的層面上，卻不知道在實際生活中，如果碰到這樣的問題應該怎么去解決。所以，一石激起千層浪，問題激起了學生的無限興趣。隨著探究的深入，新的問題也不斷的出現。第一，數學書的紙張不夠多；第二，一個人操作有困難；其三，怎樣操作誤差最小。這些新的問題確實存在于學生的探索過程中，它活躍了學生的思維，激起了學生的探索欲望。紙張不夠怎么辦？學生就想到了用幾本數學書疊起來，湊出100張或1000張，并且知道為了減少誤差只能用數學書。那么多書一個人怎么操作？于是學生很自然地想到了與同學一起來完成這件工作，而且能很自覺地做到分工明確，合作自然天成。如何減小誤差？辦法只有按緊書本了。

四、 結課設疑，總結提升

在課快要結束的時候，為了使學生能夠對本節課有更深入地了解，教師可以借助課件介紹與本節課相關的數學歷史故事、數學家趣聞或相關知識以拓展學生的興趣，了解數學的淵源。例如，在學了《搭配》后，給學生介紹著名的“七橋問題”，在學了“質數、合數”之后，介紹“哥德巴赫猜想和陳景潤”。也可以以總結、評價的方式結課。總結、評價主要是通過自評、互評和總結本課的知識點讓學生談自己的收獲、優點和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學習氛圍。比如：在《分數的基本性質》一課的課尾，教師這樣設計問題：“我們班有68人，今天的作業有34人全對，老師一般說是六十八分之三十四，還是二分之一呢？”讓學生在思考中離開課堂，促進學生對分數化簡的興趣。

總之，在追求和運用現代學習方式的同時，不能摒棄傳統的接受式的學習方式。其實，在課堂教學中，我們教師自身的講解、示范是必不可少的，我們在選擇教學方式時要考慮的應該是最大限度地提高教學效率，最大限度地減輕師生的負擔，要以激發和保持學生的學習興趣，促進學生的可持續發展為最終目標。追求高效的課堂教學，是教學改革永恒的主題，我們將繼續立足于學校實際，立足于課堂教學，不斷探索，設疑問難，力爭使小學數學課堂走向高效。

參考文獻：

[1]賈建鋒.巧妙選擇設疑時機構建數學高效課堂[J].教育界，2014，（28）.

[2]常利紅.構建高效小學數學課堂的有效途徑[J].陜西教育，2013，（04）.endprint