小學數(shù)學課堂提問質(zhì)量提升研究

楊宇??

摘要：在小學數(shù)學課堂當中課堂提問是一種較為常見的教學方式，教師可通過有效的課堂提問來讓學生學習知識，應(yīng)用課堂提問的教學方式，既能夠較好地促進學生的學習興趣，拓展學生的思維，同時也能夠讓教師適時了解學生學習與掌握所學知識的情況，讓師生之間進行良好的互動交流。本文重點闡述了如何來有效地提升小學數(shù)學課堂提問質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；質(zhì)量

在小學數(shù)學教學當中，如何讓課堂提問體現(xiàn)出高質(zhì)量是當前小學數(shù)學教學的一個重要的實踐研究課題。高質(zhì)量的課堂提問，可讓學生深入地理解與掌握所學知識，促進學生的自主學習能力。同時，也可讓教師客觀全面地評價學生的學習能力與學習效果。對于小學生而言，小學階段的學習，是其形成的良好學習習慣的重要時期。同時高質(zhì)量數(shù)學課堂提問，能夠讓學生緊密跟隨教師的教學思路，集中精力地進行學習。因此，在小學數(shù)學教學當中，有效地提升課堂提問的質(zhì)量勢在必行。

一、 應(yīng)用具有趣味性的課堂提問

由于數(shù)學知識存在較強的邏輯性，因此數(shù)學會具有一些枯燥乏味的知識點，教師應(yīng)依據(jù)教學的實際內(nèi)容來精心創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，以此來有效地促進學生的學習主動性，讓學生能夠進入到生動有趣的教學情境，并進行自主思考與自主學習。因此，教師應(yīng)層層遞進地創(chuàng)設(shè)出生動有趣、直觀形象的問題。例如，在教學《確定位置》的知識當中，如果教師直接提問：“同學們，能夠說出你在教室當中的座位是你第幾排的第幾個嗎？”這樣的提問平鋪直敘，難以讓學生產(chǎn)生學習的興趣，如果教師能夠換一種方式來提問：“同學們，是否能夠在教室當中定位一個位置，并讓同學們來猜出這位同學是哪一位？”如此一來，就能夠讓學生們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，想要真正地去學習如何來進行準確定位的相關(guān)知識。再如教學“認識四邊形”的內(nèi)容時，教師為有效地促進學生的學習興趣，可導入趣味性的問題，教師可用事先準備好的教具來進行展示，先展示正方形的一個卡通玩偶的頭像，并模擬卡通人物的聲音問道：“同學們，是否知道我是什么形狀的小玩偶呢？”接下來又展示長方形的一個卡通玩偶的頭像，再次模擬卡通人物的聲音問道：“同學們，是否知道我又是什么形狀的小玩偶呢？”當學生們看到這樣可愛的卡通玩偶時，非常高興的回答：“這是正方形與長方形的卡通人。”這時教師將兩個卡通玩偶合并在一起展示，并說道：“同學們回答的完全正確，我們是正方形與長方形的卡通玩偶兄弟，我們兩兄弟還有一個相同的名字，同學們是否知道呢？”這樣一來，就能夠讓學生們完全融入到趣味性的教學情境當中，并讓學生積極主動地去思考那兩個“卡通玩偶兄弟”具有什么樣的共同圖形特征。

二、 應(yīng)用具有懸念性的課堂提問

在小學數(shù)學教學當中，教師應(yīng)該有意識讓教材內(nèi)容要求和學生的求知欲兩者當中形成一種“不一致”，并以此來設(shè)置課堂提問，讓學生能夠進入到相關(guān)的問題情景當中，并讓學生出現(xiàn)較強的求知欲，教師再開展提問，讓學生在學習的心理當中出現(xiàn)一種“懸念感”，讓學生的思維能夠充分融入到教師所提問題當中，進行積極主動的思考。同時，教師應(yīng)深入地理解與掌握教材的內(nèi)容，從而能夠發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容具有的懸念性，從而會讓學生具有積極主動的進行學習的心理驅(qū)動力，讓學生的學習思維能夠高速運行，以獲得最佳的學習效果。例如教師在教授完長方形面積的知識之后，為使學生能夠?qū)τ谥荛L與面積的差異性具有深入的理解，可設(shè)置以下問題來提問學生：設(shè)問：“兩個周長相同的長方形，面積是否相同？”這樣的問題能夠讓學生積極主動地進行思考，并對此問題進行討論。讓學生通過自主思考、自主學習，借助于實例來深入地認知周長與面積之間的區(qū)別。通過這樣的懸念性學習，能夠讓學生聚精會神的進行學習，從而有效地提升了教學效率，并能夠取得良好的教學效果。

三、 應(yīng)用具有猜想性的課堂提問

在人類數(shù)學發(fā)展歷史當中，影響較大的數(shù)學猜想是費馬猜想、哥德巴赫猜想等，正是由于提出了這些數(shù)學猜想，才較好地促進了數(shù)學的全面發(fā)展，所以必須有效地培養(yǎng)學生的猜想能力。例如：教師在教學《有余數(shù)的除法》時，可首先讓學生學習整除的表內(nèi)豎式的計算，再安排學生比較有余數(shù)除法豎式。不少學生提出了自己的猜想，迅速促進了學生想對猜想進行驗證的求知欲，讓學生具有發(fā)散性思維。此時，教師就可安排學生開展練習，雖然經(jīng)過嘗試之后，所獲得的結(jié)果也會有正確與不正確之分，可是筆者對此并未進行正確或是錯誤的評判，而是對學生能夠觸類旁通地開展思考的學習思路進行了表揚，有效地拓展了學生思維，讓學生積極進行思考都想知道自己的結(jié)果正確與否？筆者借此良機進行提問道：同學們進行嘗試之后所獲得的結(jié)果是否正確呢？同學們有什么問題需要提問呢？通過這樣的提問，充分促進了學生的學習興趣，讓學生們紛紛對不正確的豎式進行提問。例如在教授《三角形的認識》時，對三角形的三個邊所具有的相互關(guān)系，應(yīng)安排學生去進行猜想，并通過猜想來學習知識，并有效地開發(fā)與拓展學生的智力，提升學生的綜合能力。在學生進行猜想研究之時，通常會存在與正確答案僅有一步之遙的情況，此時教師就應(yīng)給予學生指導和啟發(fā)，有效地拓展學生的發(fā)散性思維，讓學生有效地解決實際問題，并較好地促進學生的學習興趣，進一步提升學生的學習主動性。

總之，在數(shù)學教學過程中必須注重課堂提問的質(zhì)量。良好的課堂提問的質(zhì)量，能夠?qū)虒W質(zhì)量與教學效果產(chǎn)生直接的影響。現(xiàn)今，由于我國小學數(shù)學課堂提問在教學實踐當中還具有部分問題，教師應(yīng)針對這樣的實際問題來進行有效的改進。理解與掌握課堂提問的方式方法，讓課堂提問作為師生之間教學互長與溝通交流的有效途徑。如此一來，既能較好地提升教學效率與教學質(zhì)量，同時還能真正體現(xiàn)出課堂提問的重要性，深入貫徹落實課程改革的教育理念，進一步凸顯課堂提問的重要作用。endprint