幼兒區域活動的有效指導策略探究

盧潔琛??

摘要：區域活動作為一種人為創設情境下的幼兒自愿、自發的游戲，是普遍采取的一種教育形式。區域活動內容和形式吸引了幼兒極大的興趣，而不同形式的區域活動不僅為幼兒提供了動手、動腦的機會，還有能按照自己的能力和興趣進行活動的場所和施展才能的機會，使幼兒的主觀能動性得到最大限度發揮。

關鍵詞：幼兒；區域活動；有效指導；策略

一、 幼兒園區域活動的基本內涵

區域活動時教師利用游戲特征創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

二、 幼兒園區域活動的意義與價值

（一） 區域活動對于幼兒園課程的意義與價值

1. 拓展課程的組織形式

許多年以來幼兒園課程主要是以目標模式為導向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實教育任務。雖然集體性教育活動有其一定的優勢，但也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調活動結果而把教育內容直接傳遞或灌輸給幼兒；教育方式沒有真正重視到兒童個別差異的存在。可見，僅靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發展的重任是極有局限的。

2. 平衡課程的內容體系

區域活動更注重幼兒經驗建構的過程性和幼兒自主學習的選擇性。對參與區域活動的每個幼兒來說，都可以依據自己的內部需要、發展速度和工作節奏展開學習并積累個體經驗，也可以在自我建構的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關聯性、有序性，共同獲得成長。因此，區域活動無論在內容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現在一些需要幼兒自我操作、探索、發現的內容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。

（二） 區域活動對于幼兒及教師的意義與價值

在區域活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。在空間上，允許每個幼兒在一定的區域和空間內自由走動、自主選擇區域；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內容，也可以同樣的學習材料和內容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現。

三、 幼兒區域活動存在的問題

（一） 區域設置內容單一

在區域設置上，教師通常根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式。據觀察，不管是大班、中班還是小班，不是語言區、數學區、建構區，就是科學區、音樂區和美術區，而班級最近是什么主題，幼兒近階段對什么感興趣，教師都思考得較少，因此出現區域活動大同小異的情況。

（二） 區域活動材料投放目的性不明確

區域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，活動材料可直接影響幼兒的活動質量。觀察發現，活動區域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化。還有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。

（三） 教師放任幼兒的區域活動

有的教師認為，區域活動是幼兒自由選擇、自主活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不出問題就好。因此，在幼兒活動的時候，部分教師根本不會注意幼兒活動進行的情況，也不觀察幼兒在活動中出現的問題，更談不上在活動時給予幼兒一定的幫助和指導，區域活動真正成了“自由活動”。

四、 幼兒學習性區域活動的指導策略

（一） 語言上的指導策略

1. 善于在語言上的引導

在區域活動中，幼兒教師要多用語言吸引孩子注意力，引導幼兒對于新鮮事物的探索。對于新鮮的事物，孩子會有兩種表現形式，一種會采用觀望的態度，因為自己不了解，所以也不會輕易去嘗試；另一種則會采用自己動手了解的方式，這種孩子好奇心比較重。對于前一種孩子，通過教師對玩具的詳細介紹誘導孩子去探索；另一種孩子就是比較好動的，幼兒教師需進行有效的引導，教師還要給孩子講解玩具的玩法和注意事項，避免使用錯誤或者誤入口中。

2. 培養幼兒的思維能力

在活動期間，幼兒教師對于孩子思維上的引導不可忽視。思維的有效引導，能夠培養孩子對未知事物的思考能力。例如：在孩子玩不倒翁時，幼兒教師可以首先向孩子提出問題“為什么不倒翁一直站著呢”這個時候孩子就會對這個問題進行思考，孩子考慮過后不知道的時候一定會問老師，老師可以告訴孩子是因為底部的重物在保持著不倒翁的平衡的原理告訴孩子。

（二） 物化上的指導策略

1. 根據孩子所學擺放活動區域內的玩具

在區域活動的場所中，根據孩子所學的知識進行物化指導。在學習顏色的時候就在活動區域內多放一些彩色的玩具，從而加深孩子對顏色的區分；在孩子學習物體的浮沉時，就在孩子的活動區域內擺放小水塘和一些乒乓球，木塊等物品，讓孩子們親自試驗物體的浮沉，讓孩子在玩的同時領會到科學的秘密，并且將學到的知識物化，加深理解。

2. 玩具的選擇要富有創造性

在活動的區域內，擺放一些能變化的玩具，給孩子們創造出一個可以按照自己的想法創造物品的空間。例如：給孩子一塊橡皮泥，你會發現，孩子做出來的物品各式各樣。孩子的想象力是無窮的，多給他們創造一些能發展他們想象力的機會。

（三） 互動上的指導策略

1. 幼兒教師與孩子的互動

在區域活動中，教師應該參與到孩子的游戲中，對孩子進行引領構建。比如在“郵局”的游戲中，教師可以扮演成“寄件人”，并且向“工作人員”提出一些問題，豐富孩子在游戲中的任務對話。

2. 孩子之間的互動

孩子之間相互學習，交流也會更加迅速，孩子總知道孩子的想法，所以也要讓孩子在區域活動中多多交一些朋友，那樣也可以從伙伴那里多了解一些新鮮事物。當然孩子在玩耍的過程當中難免會出現一些小的矛盾，這就需要教師去引導孩子解決矛盾，教會孩子學會寬容。

五、 結論

為兒童發展營造安全的文化環境，關鍵在于幼兒教師文化安全意識的樹立。要想實現文化安全，對于外來文化，不是拒絕也不是全盤接受，而應是理性的汲取。因此，幼兒教師的文化安全意識中一定要具有包容精神和海納百川的氣度。endprint