讓學生樂學、會學、善學——提高小學生學習數學興趣管見

周曉云

【摘 要】興趣是學生發展思維的巨大推動力,有興趣的學習不僅能使人積極思考,而且會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。《課程標準》指出,教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,提高其學習興趣,促使學生主動地、富有個性地參與學習。

【關鍵詞】小學 數學教學 興趣

興趣是探究某種事物或進行某種活動的傾向。興趣是未知的起點,是思維的培養和能力的提高的內在動力。在諸多非智力因素中,興趣可以激發情感,培養意志。興趣可以喚起某種動機,改變態度。可以說,濃厚的興趣能夠激勵學生積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象。也能夠促使學生積極地提出問題,研究問題,并積極地改進學習方法,創造性地運用知識。在小學數學教學中,注重培養和激發學生學習數學的興趣,借以提高數學教學質量,是小學數學教學中的重要課題之一。

一、營造課堂氣氛,喚起學生學習興趣

心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷。而在壓抑的時候,大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下,學生才能加快學習的進程,所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。尤其數學知識有些很抽象,用語言是難以講清楚的,所以,在小學數學課堂教學中營造生動活潑學習氣氛,使學生在寬松和諧的環境下學習,學生才有充分表達自己思想感情的機會。因此,營造和諧生動活潑的學習氣氛是提高少年兒童學習數學的主要前提。

例如,對問題回答得十分完滿的學生贊一聲:“你說得真好!”對以往不敢主動回答問題的學生說一句:“今天你真行!”對回答問題不夠完滿的學生講:“你說的雖不完全,但再想一想會回答得更好。”讓孩子們在老師的贊揚聲中感受自己智慧的力量,體會成功的喜悅,利于學生進步。而且一個風趣的比方或反詰,引起一陣笑聲之后,都會留下難以磨滅的印象。

二、發揮學生主體作用,激發學生學習興趣

新課程標準指出,學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者,引導者和合作者。因此,在教學過程中,教師應充分發揮主體在學習過程中的作用,給學生提供充分的時間和廣闊的空間,為學生搭建起自我創造和展示的舞臺,讓學生盡情展示自己的個性和創造才能,自己決定自己的探索方向,選擇自己的學習方法,自主地進行探索,創造。讓每個學生成為學習活動的“發現者”、“研究者”、“探索者”。學生在探索中嘗到了甜頭,體驗到成功感和希望時,他們才會享受到數學學習中的愉悅和歡欣,從而增強了對學生的學習興趣。

例如,在教學“梯形面積計算”時,教師可預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形,啟發他們根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導動手拼一拼,看能不能轉化成已經學過的圖形。經過小組相互協作動手拼擺,他們很快就發現能將其拼成一個平行四邊形,并發現拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,它的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導出公式:梯形面積=底(上底+下底)×高÷2。當教師提出是否還有別的推導時,其他小組立即說出了他們的方法:用一個梯形沿中軸線剪開,拼成一個平行四邊形推導出計算公式,還可以利用做平行線的方法,把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形推導出公式:梯形面積=底(上底+下底)x高÷2。讓學生自由地從多個角度去研究問題,有利于學生自己發現許多解題方法,從而萌發了對數學知識的渴求。

三、合理運用多媒體,增強學生學習興趣

伴隨著“農遠教”工程的實施,多媒體的廣泛應用,為激發學生興趣帶來了契機,它不僅向學生展現具體、形象、直觀且音畫并茂的視聽材料,還充分調動學生的多種感官參與學習,在突破教學難點、提高課堂效率、激發學生興趣等方面有顯著作用,深受廣大教師青睞。小學幾何圖形的教學內容比較多,這部分知識比較抽象,再加上學生剛剛接觸立體圖形,缺乏實際經驗,智力還處于形象思維占主導地位階段,理解這些抽象的知識就十分困難。所以在教學中,充分利用學生的各種感官器官,可以通過實物演示,讓學生從具體到抽象地理解數學知識。

如:在體積概念的教學中, 老師利用實物投影儀進行實物演示: 在水槽內放一個裝滿水的杯子, 往杯子里放入一個石塊水就溢出來一些,說明石塊占有一定大小的空間;再用兩個裝有同樣多水的杯子, 把兩個大小不同的石塊放入杯中,水面升起高度不同,說明大物體占空間大,小物體占空間小…由此概括出體積概念來。又如在圓錐體體積教學中,讓學生按要求做實驗,然后教師利用背投演示得出實驗結果:圓錐體積是與之等底等高的圓柱體積的三分之一。利用多媒體直觀演示,學生看到的更形象,學習起來也更輕松,興趣也會更高。

四、注重手腦聯動,培養學生學習興趣

《數學課程標準》指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間,學生之間,交往互動與共同發展的過程。”好動是兒童的天性,教育心理學表明,兒童的思維是從動作開始的,如果切斷動作思維將會受阻。當前數學教育的一個重要理念, 就是讓學生在主動參與中去“做數學”,體現學習過程活動化。因此,在數學教學中,我們要舍得投入時間,多提供一些讓學生活動的機會,對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作,獲得學習成效。

例:在推導圓面積計算公式的教學中,學生通過分組進行剪拼、操作,把圓剪拼成近似長方形,并根據圓與長方形之間的關系得出圓面積的計算公式。但教師不是到此為止,而是引導學生進一步操作:“圓除了剪拼成長方形,還能剪拼成其他我們學過的圖形嗎?它們之間又是什么關系?你能推導出圓面積計算公式嗎?”學生根據已有的學習經驗,獨立操作,將圓剪拼成了三角形、平行四邊形、梯形等,并順利推導出圓面積計算公式。學生在操作中興趣盎然,不僅“學會”了新知,而且做到了“善學”。

俗話說:“人生兩個寶,動手和動腦。”動手和動腦是培養學生學習興趣的有效方法。因此,在教學過程中要努力提供各種機會讓學生參與活動,使學生在參與的過程中掌握方法。

參考文獻:

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