對高中數學教學發展的解決策略初探

王青蘭

摘 要：隨著新課程的發展，越來越多創新的教學模式引入到我國課堂教學中，這對教師來說是一項全新的挑戰，也對傳統的教學模式進行很大的沖擊。高中數學作為高中必修的科目之一，其重要性不言而喻。但高中數學的枯燥與復雜，讓許多學生在學習的過程中感到力不從心，找不到正確的學習方法，使得對數學課程的興趣直線下降。而新課程的改革下不僅要求學生掌握學科知識，更要求教師要引導學生的創新思維，促進學生全面發展。本文首先提出了在高中數學教學中存在的問題，再根據存在的問題給出相應的策略進行提升。

關鍵詞：高中數學；教學發展；教學策略

一、 引言

作為高中的一門主科，教學一直受到關注。在新課程的改革中高中數學教師的思想觀念與教學模式得到了改變，教學質量與教學水平不斷提升，但在實際教學過程中，仍然存在著一些問題，對高中數學的教學產生影響，本文對此進行分析。

二、 高中數學教學發展中存在的問題

（一） 應試教育理念根深蒂固

雖然已經倡導新課程的改革，但在實際教學中，部分教師對于應試教育理念影響深刻，在教學過程中還是以學生的成績作為主要判定的依據，忽略學生的課堂興趣以及學習方法，一味地使用“填鴨式”教學以及“題海”戰術，占據了學生所有的課外時間。高中生的壓力大，原本在課外就沒有很多時間做自己想做的事情，被教師用大量的試題占據了課外時間，只會讓學生對數學的抵觸心理增強，不利于學生主動掌握學科知識。

（二） 乏味的教學方法

部分數學教師在教學中依然按照教材中的知識點進行“照本宣科”式的教學，只注重將各種復雜的公式、定理、性質、方法、思路等硬塞給學生，讓學生通過反復的做題練習進行提升，忽略了學生的基礎水平與學習能力，在教學中不利用分層教學讓每一位學生都能提升。同時，在教學的過程中，忽略了學生為主體的課堂，讓學生不能有效地參與到教學活動中，實踐能力受到了很大的制約，使得課堂氛圍不盡人意，教學質量也無法提升，學生只是機械地完成教師所交代的任務，并沒有主動參與到課堂當中來。

三、 新課程理念下如何提升高中數學教學策略

（一） 使用情境教學法，創新課堂氛圍

對學生來說，多樣化的課堂情境能夠激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動融入到課堂當中來，激發學生的學習欲望。所以在數學課堂教學中，教師要善于利用情境教學法，創設相關情境，讓課堂充滿趣味性。

例如在教學“相互獨立時間同時發生的概率”這一內容時，使用傳統的教學方法會讓學生無法對概念進行理解，教師可以利用故事情境法進行輔助教學，讓學生通過故事聯想到新學習的課程知識。可以講述“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的故事，這是我們一句民間俗語，教師可以讓學生想是三個臭皮匠聯合起來對諸葛亮勝算大一些還是單獨面對諸葛亮勝算大一些呢？教師可以給出這樣的概率預測，讓學生通過抑制條件來選出勝利者，并分別比較諸葛亮與其他三個臭皮匠分別解出題的概率，通過這樣有趣的課堂故事，讓學生的目光一下子聚焦到新課程當中，也能夠主動的對教師提出的問題進行思考，活躍課堂氣氛。

教師還可以利用生活情境進行輔助教學，數學與生活息息相關，從生活中出發創設情境也能夠提升學生將數學與生活合理運用的能力。例如在教學《一次函數》時，可以結合學生的春游經歷進行生活情境創建：學生在旅行社購買門票時，有兩個旅行社可以進行選擇，A旅行社購買10張門票以下時可以享受8折優惠，當購買10張以上時，其中有10張要以全票金額購買，但其余的票可以享受5折優惠；B旅行社是所有的票價都享受7.5折優惠。針對上述條件，教師可以讓學生思考，應該到那個旅行社購買門票更劃算，并告知學生一共是50人參與旅行，一張門票為20元。讓學生思考在這些數據中哪些是一只狼，哪些是未知量，將未知量替換成我們要學習的x與y兩個變量，進行一次函數的學習。通過生活中的例子，學生能夠將生活與數學相結合，快速理解其中的x與y的含義，提升課堂趣味性。

（二） 根據學生學習基礎與能力不同進行分層教學

因材施教在我國古語中就有提到，在現代教育中，因為教學時長以及學生數量的因素，許多教師無法在課堂中進行因材施教，只能使用統一的教學方式進行教學，這樣無法讓每一位學生進行提升。因此，在高中數學教學中，教師要針對不同學生的基礎與學習能力，制定不同的學習策略。可以將學生分為A、B、C三類，A類學生基礎較好，接受新知識較快；B類學生基礎一般，接受新知識能力中等；C類學生基礎較差，學習能力較弱。針對三類學生，在教學同一內容時，布置不同的學習任務，讓每一位學生進行提升。例如在學習“橢圓”時，針對不同的例題進行分層教學。這是一道試卷中的大題，教師可以讓A、B類學生進行一、二問的解答，并讓A類學生利用不同的方法進行解答，增加課題難度，對于C類學生，只要學生掌握第一問就可以了。一方面能夠讓基礎好的學生有挑戰性，另一方面也能夠讓基礎一般與基礎較差的學生在鞏固基礎的同時不斷進行題型的演練，提升數學成績。

（三） 增強學生的課堂主體地位

新課程的改革將學生作為課堂的主體，教師作為引導者進行輔助教學。教師要在教學過程中重視學生的自主性，讓學生做課堂的主人。可以利用讓學生講課的方式進行“換位教學”，讓學生作為“老師”，老師作為“學生”進行學習。例如在學習《立體幾何》時，讓學生分成不同的學習小組，分配不同的任務，讓學生以小組為單位進行任務講解，可以將立體幾何的概念、例題、課后拓展分成不同的小組任務，讓學生通過課前預習以及小組討論進行講解。讓學生真正成為課堂的主人，學生為了講授好教師所布置的任務會主動對新知識進行查閱資料、研究，并反復推敲講述的語句。一方面能夠提升學生對新知識點的熱情，以及在課堂中講述的自信，另一方面提升了學生的團隊合作能力，明白“眾人拾柴火焰高”的道理。

四、 結語

高中數學教師要順應時代的發展，根據高中生的學習成長規律，制定科學合理的教學策略，讓枯燥無味的課堂變得生動有趣，并改變傳統的教學理念，做到“減負增效”的教學事實，讓學生快樂地學習數學，主動掌握數學重難點，提升教學質量，提高學生的數學成績。

參考文獻：

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