小學語文教師課堂教學的語言智慧

張紅芳??

摘 要：小學語文作為學生接觸語文，感悟語文，體驗語文美的啟蒙課程，對于學生一生都會產生重要影響，因此在小學語文的教學過程中，教師一定要善于運用智慧的語言，讓學生感受到語文的真性情，接受語文的熏陶，提升學生的審美素養。

關鍵詞：小學語文；教學語言；智慧；語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括說話的藝術?！弊鳛檎Z言類課程，小學生學習語文的過程很大程度上取決于教師教學語言的影響，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。它既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性藝術。對于課堂教學，我們都有這樣的體會：傾聽教師優美、富有感染力的教學語言就如同欣賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終，但卻余音在耳。優秀教師語言的魅力能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生學習的興趣。對于小學語文教師來說，課堂教學的語言除了要達到教師教學語言都應具備的準確、鮮明、簡練、含蓄、幽默、富于啟發性這些特點外，還應有更高的要求——給學生以美的享受。一名合格的小學語文教師要上出語文課的“語文味”，為小學生的語言素養打下堅實的基礎。

一、 小學語文教師語言的標準化

作為一名教師，尤其是語文教師，自身對于語言文字的解讀一定要準確而生動。以發音而言，在教學過程中一定要使用標準正確的發音來引導學生，為了活躍課堂氣氛，教學中可以使用適當的方言，但是在文章閱讀以及與學生交流的過程中，教師一定要使用正確科學的語言來教育學生。很多教師本身在發音方面并不注意，導致學生們的發音也存在諸多問題。例如：私塾[sī shú]、旗幟[qí zhì]、馳騁[chí chěng]等常見的字詞里面z、c不分，zhi、chi混淆等錯誤頻發。以篇章閱讀來講，我們都有這樣的體驗，聽有的人朗讀如同泉水叮咚，悅耳動聽，百聽不厭；而有的人讀來味同嚼蠟，毫無美感，讓人根本沒有聽下去的欲望，這其中很重要的一個原因就是不能夠掌握正確的發音和朗讀技巧，在小學語文的教學過程中，教師要嚴格要求自己的吐字和發音，首先從聽覺上給予學生美的享受，讓學生在教師潛移默化的引導下掌握標準的發音和朗讀技巧，從閱讀開始愛上語文。

二、 引導學生感受文字本身的旋律美

改版之后的小學語文教材，從選材到篇章結構都呈現出編著人員格外用心的特色。無論是詩詞的選擇，還是現代文的編排等非常唯美。因此在教學的過程中教師要引導學生加強對于文字的誦讀，感受中華語言的魅力無窮。在教學的過程中教師要避免使用生硬刻板的文字來解說文章，而是要引導學生在閱讀的基礎上感悟文章的畫面感，體會語言本身的旋律美。以《小池》為例，對于這篇課文的學習過程，教師完全可以不用講解，只是配上音樂和圖片來開展教學，學生們就完全可以掌握文章的內容。在課堂開展的過程中，教師一定要擴大自身的文學素材儲備量，如在講到通感等表現手法時，除了給學生講解課本知識之外，多給學生舉一些生動的例子，她的聲音猶如棉花糖一樣甘甜，猶如嬰兒的棉肚兜一樣柔軟。讓學生們在學習知識的同時，學會運用語言本身的旋律和特色來創造美。

三、 讓學生感受到語言的情感美

對于讀者而言，文字并非冰冷的存在，其本身蘊含著豐富的情感，引導著我們去尋找去感悟。在小學語文課堂教學中，情感對師生雙方同樣是一種驅動力，需要雙方全情投入，實時互動。在這種氣氛中，教師的教學語言的信號功能、表情動作都能得到淋漓盡致地發揮，學生會不由自主地成為情感的“俘虜”，被教師帶入知識的殿堂和崇高的思想境界。在學習《長相思》時，通篇都在講述相思，小學生在這個年紀可能無法體會這種感覺，教師就需要加以引導，運用生活中學生熟悉的畫面，離別的車站，遠行的親友，來渲染出一種氣氛，讓學生通過反復的揣摩來體會人物的內心情感。一節語文課要想讓學生感動，就必須要充滿感情，小學階段學生們的感情最為豐富，也最容易被調動，關鍵要看教師愿不愿意下功夫。

四、 教學語言要貼近學生弘揚童趣美

要成為學生眼中的好老師，首先我們要能夠站在學生的角度來揣摩和體會學生語言的真摯情誼，與學生建立起情感溝通的橋梁。教學的過程中教師可以加強擬人化語句和擬聲詞的使用，貼近學生的內心：靜悄悄的夜里，月光溫柔灑在你的床頭，伴你酣暢入睡。小魚咕嚕嚕的往外吐著泡泡，向我們訴說著自由自在的快樂。疊詞的使用是小學生語言表達的一大特點，在教學的過程中教師可以多樣化引導豐富學生的語言表達：毛茸茸的嫩芽在向我們招手，仿佛在說春天到了。教師的語言除了給學生講述道理之外，多一些這種充滿童趣的話語就能夠更加接近學生，讓語文課堂更具生命氣息，營造出一個可以讓孩子自由飛翔的課堂情境，創設更加和諧的小學語文課堂。

總之，要想讓小學語文的課堂充滿詩意，教師的一言一行，一舉一動都是小學生們自行模仿的最佳范本。一位特別有范兒的教師不是拒人千里之外的冷漠師者，而是課上可以引導學生們產生共鳴和爭論，課下可以與學生打成一片。在授課過程中除了教學語言之外，教師的肢體語言也可以輔助教學，例如教師一個提醒的眼神可以讓學生不再交頭接耳的竊竊私語，一個鼓勵的眼神可以讓學生重拾勇氣繼續努力，教師繪聲繪色的講解過程中輔以恰當的手勢可令課堂熠熠生輝。

參考文獻：

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