芻議小學數學課堂教學有效性的對策研究

張海瓊

摘 要：小學數學是小學階段最基礎也是最重要的學科之一，小學數學的學習是為以后更高層次的學習打好基礎，更是與生活實際相聯系，了解存在于生活中的數學知識。對于小學生而言，認知發展不完善，課堂注意力不能完全很好地集中，比較容易受外界因素影響和吸引，因此久而久之，小學數學課堂效率不高，有效性較差，對學生和教師來說都是一個不可避免的問題。因此，本文將就小學數學課堂教學的有效性進行調查研究，并根據實際教學情況，提出一些可行的措施，與大家共同探討，希望大家可以提出一些建議。

關鍵詞：小學數學；有效性；教育教學

由于小學生的認知水平有限，在學習上的能力有限，數學的學習相對來說是比較困難的，由于數學是一環扣一環，需要每一步都做好，如果學生對數學的困惑之處沒有解決，久而久之，就形成了惡性循環，影響數學課堂效率，降低數學教師課堂教學的有效性。作為一名小學數學教師，要敏銳地觀察到小學生在學習上的變化和反饋，可以通過對學生的了解，通過營造課堂氣氛，適當地轉變教學方法，通過設計與生活實際相聯系的教學情境，加之全面地看待學生的成長，利用課后時間來吸引學生的學習注意力，提高在數學課堂上的有效性教學，讓小學數學課堂不斷煥發出新的活力。

一、 營造課堂氛圍，激發學習興趣

小學階段作為一個人受教育的基礎階段，其地位和作用是顯而易見的，在小學階段的數學尤為重要，它是一切未知數的源頭，更需要在教師的指導下打好堅實的基礎，去進行更深層次的學習。對于小學課堂而言，不管是哪個學科，營造課堂學習氛圍都是必不可少的，因為小學生的課堂集中程度不是特別好，需要在教師的指導下，在良好的課堂學習氛圍下進行有效學習，提高課堂學習的有效性。營造課堂學習氛圍的方法有很多，例如，在進行《假分數與帶分數或整數之間的互化》這一章節的學習時，由于這一內容較為抽象，需要通過不斷的練習才能很好的掌握，因此教師可以根據班里的情況，將全班同學分成若干小組，每個小組之間進行比賽競爭，但是務必要保證每個小組的每個成員都必須參與。通過形成一種競爭的學習氛圍，讓每一位學生都能自己動手計算，學會假分數與帶分數或整數之間的互化，讓學生輕松掌握這一章節的內容。通過營造不同的學習氛圍，學生的學習積極性被帶動起來，將被動學習轉為主動進行，激發了學生的學習興趣，同時還可以進行組內互幫互助，共同帶動學習，共同提高進步，進而提高課堂教育教學的有效性。要讓數學課堂變得生動活潑，讓學生學習到真正的實用性知識，可以不斷提高數學課堂的有效性。讓小學生真正地享受數學課堂，并不斷促進學生的全面發展。

二、 轉變教學方法，提高學習積極性

不管是對于學生而言，還是對于教師來說，傳統單一的教學方法會讓人有視覺疲勞，不新穎，沒有創新，學生長期在一種教學方法下進行學習，無論他多么喜歡這一門課，我想他也會對這門課產生反感，甚至對老師產生反感。作為深入貫徹新課改教育教學理念的新時期的教師，要善于探索新穎的教學方法，多與學生互動交流，了解學生的需求，用學生樂于接受的方式來進行實際教學。例如，在學習《統計圖》這一章節時，由于這一章節內容相對來說較為簡單，學生學習起來比較容易，但這不代表教師要忽略這一部分的教學方法。統計圖的形式有很多，每個圖的優點缺點課本上都有文字介紹得很詳細，但較多的文字對于數學來說并不有效。因此，教師可以通過圖文結合的方式來讓學生分清每一種統計圖，另外教師也可提出帶走實際情況的問題，讓學生根據題目中所給的信息，選擇合適的統計圖來進行繪制。圖文并茂只是其中一個在實際教學中最常用的教學方法，用學生們喜歡的圖片和動畫來進行教學內容的教授，通過不同于文字和涂鴉式的教學方法，學生會對這種新穎的教學方法充滿好奇心和求知欲，提高學習的積極性，并利用這種積極性去很好地完成教學內容，

三、 聯系生活實際，創設故事性的教學情境

對學生而言，總感覺數學是離生活很遠的，在生活中其實是用不到數學的，只會基本的加減乘除就可以了，這種想法是不正確的，教師在進行數學授課之前要讓學生端正想法，明白數學是存在于生活中的，生活也是存在于數學中的，兩者相互聯系，相互結合，共同促進，共同形成一個具有生活趣味的數學。在教育教學過程中創設教學情境也是非常重要的，一個環節，好的教學情境的創設會讓學生很容易地投入到課堂，課堂中跟上教師的步伐，進行一節課的學習，對于小學數學而言，創設故事性的教學情境對小學生來說是比較受歡迎的，充滿故事性的數學，會讓他們覺得數學是如此得簡單，聯系生活實際的數學，更會讓他們覺得數學是存在于生活中的，兩者相互結合，就會形成一個很好的教學情境。例如，在學習《正數、負數》這一內容時，由于小學生不理解數軸，不能借助數軸來進行認識正負數，因此教師可以通過設計一些教學情境。作為教師，作為新時代的一名教師，要深入貫徹新課改的教育教學理念，要在對學生充分了解的基礎上，善于利用所學習的學科知識和教師素養，再加之以個人魅力。例如球賽，贏為正，輸為負，在學生初步了解了以后，可通過兩兩比賽的形式，進行進一步的深層次的認識和應用。通過創設充滿故事性的教學情境，加之以生活實際的輔助，讓學生自然而然地投入到新知識的學習中。

四、 采用多種方式的評價方式

在教育教學過程中，只要有教學，只要有學習，就會出現差距，作為教師就會對學生產生不同的評價。處在小學階段的學生，對于教師有一種似乎天生的向師性，對于教師說的話是非常遵守的，而教師對學生的語言評價影響也是非常大的，肯定的評價會讓學生對學科對老師更加喜歡，學習起來更加投入；消極的評價會打擊學生的學習積極性，產生較低情緒。新課改提出，教師在教育教學過程中要注意對學生評價方式的多樣性，而且要從多個方面來對學生的表現進行評價。例如，在學習《統計圖》時，一般都會采用小組合作的方式來進行這一環節的教授，因此教師在給同學們進行小組合作的過程中要注意小組成員在討論的過程中的每一個環節中的表現，既然是小組合作，必然在小組討論結束之后就會有一個成績高低的表現，但是作為教師，不能以最后的成績作為評價學生的唯一標準，教師要客觀地看待學生在小組討論中的各種各樣的表現，根據學生的總體表現來對學生進行全面客觀的評價。這樣全面客觀的評價也會讓學生意識到教師對所有的學生是公平的，是平等對待的；通過對學生全面客觀的評價來激發學生學習的積極主動性，讓學生真正地享受學習。endprint

五、 布置有針對性的課后練習題

在教育教學的過程中，不管是哪一個階段的學生對課后的習題都有一種反感。繁重的作業習題會讓他們認為作業是一種負擔，在做作業的過程中會帶著一種厭學的情緒。而且這種學習和鞏固的過程也是被動的，學習效率并不是很高，學習的積極性也不是很高，因此也就無法提高課堂學習的有效性。對于小學數學而言，傳統的教師一般都會樹立一種這樣的理念，就是只有多做多練，才能真正地鞏固所學習的知識內容。這個理念并不是完全錯誤的，但是也存在客觀片面性：過多的練習，只會加重學生的心理負擔，并不能真正地達到學習效果。作為新課改理念下的新時期教師，要在布置課后練習題上有方有法，有度有量，懂得了解學生的需求，了解學生的心理根據所學習的這些內容，布置一些有針對性的課后練習題，讓學生在課后練習題中更加深刻地鞏固，而不是盲目地去做一些課后練習題。布置一些有針對性的課后練習題，會讓學生更能深刻地鞏固新知識的學習，對新知識和舊知識的連接有一個更為深刻的認識，提高學習的積極性，通過做課后練習題來保證新知識的學習和舊知識的鞏固，進而能夠更好地接受下一層次的學習，提高課堂使用效率，讓小學數學課堂的有效性得到明顯的提高。

結語

作為教師，要時刻注意學生在學習中的表現和變化。在小學數學的教學過程中，教師要注意與學生進行交流，進行多方面多層次的交流，注意學生在學習方面的反應和反饋，通過學生的反應和反饋，不斷改變不斷進步和創新，尋求適合學生的教育方法。作為深入貫徹新課改理念的小學教師，要注意學生在課堂上的表現，采取適合小學生的方法和措施，提高學生的學習積極性，營造一種良好的學習氛圍，讓學生在愉快的學習中感受到數學的魅力，進而將這種愉快反饋到課堂表現中，提高數學課堂上的有效性。讓學生真正地學習到實用性的知識，讓小學數學課堂綻放不一樣的美麗。

參考文獻：

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