農(nóng)村初中物理學生實驗操作指導有效性的研究

秦特??

摘 要：物理是一門注重實驗研究的自然科學。實踐教學是學生學習好物理的關(guān)鍵所在，生活中很多現(xiàn)象都是依照物理原理來作支撐。物理可以培養(yǎng)學生對事物抱有客觀公正的態(tài)度。在農(nóng)村進行物理實驗，會因為環(huán)境和各種條件的限制，學生無法正常進行。在此，教師在物理實驗中要做到有效指導，從而提高學生學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；實踐教學；物理實驗；有效指導

隨著教育目標不斷更新，教育界對學生十分關(guān)注。培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展越來越重要。在此期間，教師怎樣有效進行物理教學？學生怎樣提高物理能力？這些問題都成為教育界老生常談的話題。物理注重的是思維意識的培養(yǎng)，所以在物理教學中，首先要著重加強學生對物理實驗的操作和研究。

一、 用簡單生活現(xiàn)象，創(chuàng)造物理實驗課堂

因為農(nóng)村學生在很多條件的制約下，沒有辦法和城市學生相媲美。所以在農(nóng)村物理教學中，教師要引導學生在生活中尋找物理實驗。

在學習大氣壓那一節(jié)時，學生對大氣壓的概念沒有一個清晰的認知。為了讓學生更好地了解大氣壓力，我請一位學生去學校小賣部里買了一個紙盒飲料。之后，我請這位同學通過吸管，向紙盒里吹氣。看著學生吹的不亦樂乎，紙盒也在慢慢的鼓出弧度，我暗示學生松開吸管。就在學生松開吸管那一刻，飲料突然噴出紙盒。學生看到這一現(xiàn)象，都驚呼起來。我向?qū)W生提問，為什么紙盒中會呈現(xiàn)出這種現(xiàn)象？有學生向我解釋到，應該是剛才吹進去的氣體，導致紙盒中的飲料和氣體有些擁擠，才會發(fā)生剛才的那一幕。聽完學生的回答，我告訴學生，是塑料盒中空氣壓力導致的。以這個小實驗可以簡單解釋一下大氣壓的理論概念。

很多情況下，教師有意識的教學反而適得其反。教師要充分利用生活現(xiàn)象，為學生舉例，在教師的啟迪下，學生會潛移默化的受到影響，從而使物理實驗發(fā)揮出它應有的價值。

二、 拋出問題，引導學生實驗操作，詮釋物理實驗結(jié)論

在農(nóng)村上學的學生，因為實驗器材缺乏，作為教師只能帶領(lǐng)學生在生活里尋找物理實驗的趣味性。在講水沸騰原理和燃燒需要的條件這兩個知識點時，我先問了學生一個問題。如果我用紙張疊了一個小紙鍋，在紙鍋里加上水，用蠟燭在紙鍋下燒水，你們認為紙會不會被點燃？學生聽到這個問題，都點點頭，他們不會相信，紙在蠟燭的燒烤下不會被點燃。面對學生的懷疑，我要求學生分組做紙鍋燒水的實驗。

在好奇心的催動下，學生積極準備實驗所需器材：蠟燭、厚紙、鐵架臺。由于農(nóng)村學校實驗設備不齊全，學生們自己準備類似于鐵架臺的替代物。紙鍋燒水的實驗過程還是很簡單的。每組學生先將蠟燭點燃，在紙鍋里注入足夠的水。將紙鍋放在鐵架臺替代物上，再把蠟燭輕輕移動到紙鍋下，等待看實驗結(jié)果。

學生們耐心地等待著實驗結(jié)果，在此過程中，我聽到學生在不斷驚呼，紙鍋真的沒有被燒破啊。不一會，紙鍋里的水就沸騰起來了。學生的議論聲此起彼伏。實驗結(jié)束之后，我問學生為什么紙鍋沒有被燒破，水居然還沸騰起來？學生們滿臉的疑惑。我趁熱打鐵，為學生講述其中的原理。

首先談為什么紙鍋沒有被燒破。紙鍋在燒水時，水與氧氣直接接觸，同時也存在可燃物，但是沒有達到著火點。我們平時燒的開水溫度是100攝氏度，水在燒的過程中，會產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣蒸發(fā)，會帶走一部分能量，這樣就會導致水的溫度低于100攝氏度。同時紙的著火點高于100攝氏度，所以紙鍋不會被點燃。根據(jù)以上說法來看，達到燃燒需要的條件是：1. 與氧氣接觸。2. 到達著火點。

再來解釋水沸騰原理。在標準大氣壓下，水的沸騰溫度在100攝氏度，當紙與水熱傳遞順利進行，紙的表面溫度不會高于100攝氏度。在我們生活中，一般紙不會很厚，它的內(nèi)外表面溫度不會超過10攝氏度。所以即使水燒開了，紙的外表溫度不會超過110攝氏度。我們要知道紙的著火點在183攝氏度，因此水會沸騰，而紙鍋不會被點燃。

通過教師問題引入，學生自己實驗操作，最終將會把實驗原理解釋的淋漓盡致。

三、 關(guān)注學生學習狀況，分層合理指導

同一個班里的學生，接收、處理信息的能力不同，導致他們學習能力存在差異性。為了保證物理實驗的有效性，教師應該確立教學目標，引導學生進行實驗。在學習物理過程中，最重要就是讓學生學會自己動手操作，學生只有在實驗中思考、研究、探索，才不會畏懼之后的理論學習。

教師在學生進行實驗過程中，要觀察每一個孩子的操作動態(tài)。如若有學生在實驗上完成的不到位，操作能力有些缺失，教師應及時予以幫助，促使學生盡快完成和掌握實驗原理。學生在實驗上有所收獲時，他們才會體會到實驗帶來的愉悅感，進而促使學生喜歡上物理。當學生的學習興趣被激發(fā)出來，那對之后的學習也就會積極主動了。對于操作不當?shù)膶W生，究其根本，就是動手積極性不高，只有培養(yǎng)學生主動操作，不怕失敗，才會在實驗中尋找到物理知識的樂趣。

物理實驗操作好的學生，想必他們對理論也已經(jīng)深刻的理解了。這些學生平時在物理學習中就善于觀察，喜于總結(jié)，才會得出應有的物理結(jié)論。教師面對這樣的學生要學會轉(zhuǎn)變教學方式。教師可以設置一些有創(chuàng)造性的實驗，讓學生自己去探索。加強實驗懸念設置，促使學生提高自己的好奇心，感受實驗的趣味性，從而激起自己實驗操作欲望。隨著學生在物理上的深入，教師適當增加實驗操作次數(shù)，促使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，提高學生物理能力。

教師要做到不偏不倚，關(guān)心每個學生學習狀況，讓學生跟隨自己的個性研究適合自己的學習方式。物理理論，重在操作，只有學生操作能力得以提高，才會突出教師實驗教學的有效性。

對于物理實驗教學而言，只有學生親自操作，在實踐中得出結(jié)論，教學目標才會體現(xiàn)出有效性。學生對物理知識的理解和鞏固，是在理論與實踐相結(jié)合的基礎上，通過提高自主、合作、交流的能力來實現(xiàn)的。為了快速提升學生物理成績，教師要在教學路程中堅持不懈、努力探索！

參考文獻：

[1]段天煜.中學物理實驗.上海教育出版社，1979.

[2]李敬林.近代物理實驗.北方交通大學出版社，2003.