只要思想不滑坡，辦法總比困難多

徐海敏

雖然基礎教育的改革已經持續了多年，但在初中英語教學中還存在著“費時較多，收效較低”的問題。初學時，同學們熱情高漲，充滿了濃厚興趣；再學就出現了兩極分化，一些學生變得垂頭喪氣，失去了學英語的信心，成為了英語學困生。這一現象已成為英語教學中普遍存在的問題。這就需要我們英語教師認真分析研究，找出原因，調整策略，改進教學方法，使每個學生都能全面健康地發展。

何為“學困生”，“學困生”顧名思義是對學習有困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或新課標的基本要求的學生。在實際的教學中我逐漸認識到這種現象在一定的條件下是可以轉化的。那么怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地學習英語呢？

一、找準病因才能對癥下藥

在長期的教育教學實踐活動中，我總結出制約學困生學習的因素主要有以下幾個方面。

1.家庭教育缺失。在當下農村學生中尤為普遍，有的是父母長期在外打工，不在孩子身邊，有的是因家庭變故導致的單親孩子，還有的是父母文化水平低，不知道應如何正確教育孩子學習成長。這樣的學生因得不到應有的關愛和教育，性格出現偏差，學習不自信，不主動。

2.得不到身邊老師和學生應有的尊重和愛。有相當一部分學困生的性格比較孤僻、自卑，容易沖動走極端。不容易和身邊的老師和學生融為一體，往往會遭到排擠和歧視，得不到應有的尊重和愛，和身邊的同學不愿來往，和老師的抵觸情緒相當嚴重，上課不愿聽講，下課不愿完成老師布置的作業。在不知不覺中，老師和身邊的學生有意無意地疏遠了他們，不再關注他們的學習和生活，不愿在這些孩子身上下功夫，在他們的眼里，這些孩子可能無藥可救了。

3.學習的主動性和自信心差。有的學困生學習目的不明確，不知道學習為了什么，只想享受眼前的生活，不愿意吃苦，不愿意付出，學習的主動性很差。有的學困生因自信心不足，始終感覺不到成功帶來的喜悅，屢考屢敗，只好得過且過，放任自流。

4.沒有養成良好的學習習慣。良好的習慣是成功的一半。英語學科很特殊，因為每天都有新的單詞或句型需要及時學習記憶，同時還要及時溫習學過的知識，沒有一個良好的持之以恒的學習習慣是不行的。

二、讓尊重和愛煥發出應有的生命力

愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。其實，學困生內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師首先要懂得尊重和愛。讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如，我班有個從外地過來的女孩，三門基礎性學科的成績都比較差，英語成績就更差了。平時課上一言不發，課后默不作聲。通過觀察，我發現該女孩對自己缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒；不過對老師布置的勞動任務能主動積極完成。我就在勞動時，同她邊勞動邊聊天，讓她感覺到老師沒有瞧不起她的意思。平時有什么活動，我也總是有意無意地安排她與我在一起，給予她充分的關愛和信任。等到她敞開心扉后，我就同她分析英語成績差的原因，為她制定切實可行的學習目標，對她的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。一個學期下來，她的英語成績明顯提高，現在上英語課時，能常常看到她那充滿自信的手舉得高高的。

三、教法多樣化，激發學困生學英語的興趣

英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，這樣學困生參與的機會多了，心理壓力也減輕了許多。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，同時贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。在英語課堂教學中，還要強調教師形成性評價，適宜的評價可以使學生在學習英語過程中不斷體驗進步與成功的快樂，認識自我，建立自信。教師要根據學生的年齡、個性和成績的差異，靈活地使用評價語言和不同的評價手段，激勵學生積極參加英語課堂活動，努力上好英語課。另外，在信息技術和網絡技術突飛猛進的今天，信息化教學逐步走進了我們的課堂，信息技術和學科教學的融合越來越深，英語教學情境的創設越來越方便、形象、生動和直觀。對于激發學困生的學習興趣，都起到了積極的促進作用。所以，作為語言教學的英語教師，更應該積極主動學習掌握信息技術的應用能力，讓技術和學科教學深度融合，讓信息化教學煥發出應有的生命力，讓學困生真正學起英語來，也不再那么困難。

四、要注意培養學生良好的學習習慣

一個學生沒有良好的學習習慣，要想走出英語學習的低谷是相當困難的。因此，對于學習習慣不好的“學困生”，在教學過程中要盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，教師可與學生共同制定奮斗目標，每天明確學習計劃，指導他們如何開展預習和復習工作，如：為他們單獨明確預習提綱，明確預習重點、難點，不懂的地方要求他們第二天課堂上認真聽，還不能理解的，課后加以輔導。每天教授的單詞、句型等做到當天消化。通過一段時間的反復訓練，逐步使其養成良好的學習習慣。如：培養學生勤學好問、大膽開口的習慣；培養學生讀音準確、書寫規范的習慣；培養學生正確朗讀、善于背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤于動筆的習慣；培養學生善于總結、勤于歸納的習慣等。教師在這一過程中要積極引導，耐心細致，細心觀察學生的心理狀態，保持他們積極向上，自信進取的學習積極性。

五、賞識讓學困生樹立起成功的信心

法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。是人都有自尊，都需要別人的肯定和賞識。學困生同樣具有自尊心，渴望進步。在教育教學過程中，教師要做有心人，要善于捕捉其閃光點，學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，滿足他們的內心需求，而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，往往會讓他們感覺到“我也行”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

總之，“學困生”轉困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革。只要我們重視英語學困生問題，我們堅信，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。endprint