例談小學《科學》的生活化教學

江小玲

摘 要：《科學》作為小學必修課程。對于小學生而言，如何讓學生喜歡探索大自然奧秘之旅成為科任教師需要關注的問題。文章先概述科學與學生生活的關系，以科學素養為目的概述《科學》課程學習的重要性，接著筆者倡導小學《科學》需要走生活化教學之路，讓科學課教學貼近自然生活、貼近熟悉經驗、貼近周邊生活，以激發學生探索自然奧秘，培養科學探索精神。

關鍵詞：小學《科學》；科學素養；生活化；教學探索

小學科學課程標準提出：科學學習要以探究為核心。小學《科學》課程是探索自然奧秘，培養科學精神的必修課程。作為核心素養時代下的今天，科學、探索、實驗應是《科學》的核心素養。教師需要創新《科學》的教學方法，走一條適合學生學習的教學之路。《科學課程標準（3-6年級）》提出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。”探究可以給學生帶來樂趣，可以保持學生的好奇心，可以培養學生對科學的積極態度。文章結合教學案例擬從生活化作為教學視角，探討《科學》教學課需要貼近自然生活、貼近熟悉經驗、貼近周邊生活。具體從以下幾點進行探討：

一、 科學與學生生活的關系論述

小學《科學》課程是激發學生對科學的興趣的一門課程，教師需要借助學生周邊的科學現象、科學實物進行介紹、觀察、實驗等方式，使得學生們了解科學現象。在《科學》學習中，教師倡導學生與人合作，與環境和諧相處。科學素養作為現代公民素養的不可分割的一部分，要具備一些基本的科學知識、思維、態度、價值觀，在科學素養中要學會運用科學知識和方法解決現實中的各種科學現象、科學問題。在《科學課程標準（3-6年級）》強調“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義”。

一般而言，科學素養是科學知識、科學技能、科學態度的綜合體現，不能像其他學科那樣簡單直接的傳授給學生，而是這種科學素養與個人的學識、社會閱歷、文化涵養等有聯系，反映一個個體在社會化的過程中對科學活動、科學生活的感受、體驗并內化的復雜產物。由于小學生的閱歷、生活經驗的不足，自然其學習特點要不同于成人。因此，在教學中更加需要考慮“生活經驗”，而不是所謂的“原理”，這就是小學《科學》生活化教學的重要原因。

二、 小學《科學》生活化教學措施

小學《科學》課程內容需要從學生經驗出發，以學生的經驗知識選擇基本科學知識、基本技能，再結合時代性、社會性的科學話題，選擇綜合性、趣味性、學科性的等科學現象或者科學問題，以便于學生能理解、體驗，讓學生親歷科學探索過程，具體從以下幾點論述：

（一） 課堂中自然生活的教學創新

《科學》是以自然生活為學科背景，教學不能脫離生活，不能脫離自然。教師在教學中以自然生活為情境，讓學生在教師引導中探索教學內容的奧秘之旅。例如，在教學人教版四年級上冊《地球上的水》時候，教師可以帶幾個裝著不同地區的水、飲料、冰塊等，有汀江河水、學校自來水、學校周邊居民家的井水、學校實驗室的海水樣本、普通的可樂、汽水以及一些冰塊，學生很快被教師帶來的不同樣本的水、飲料、冰塊所吸引，學生們在竊竊私語著，緊接著教師再讓學生思考一下你家里的水來自哪里？你家里的澆花、沖廁所用的是什么水？你家里的水費一個月要多少？一個月大概要用多少噸？學生們此時更加不安靜，開始在說剛才的問題。此時，教師引導學生翻閱課本進入《地球上的水》的課題，教師通過源于自然生活不同地區的水以及不同形態等，再以一些生活問題讓學生思考，把這些“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。

另外，教師利用多媒體也可以帶來教學創新。諸如，教師做足課堂導入工作。好的課前導入不能營造輕松的教學氣氛。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣；其次，學生的興趣點要激發。例如，在教學人教版四年級上冊《各種各樣的蘑菇》之時，教師根據教學內容，從網絡上搜索大量的蘑菇圖片、視頻資料、文字資料，也可以介紹一些關于蘑菇中毒的新聞事件，以此從多方面讓學生了解蘑菇。在給學生觀看一些蘑菇的視頻后，教師可以提問學生吃過什么蘑菇？在農村的孩子是否采過蘑菇？接著就可以引入采蘑菇的注意事項。

（二） 實驗中動手操作的實踐創新

《科學課程標準（3-6年級）》提出：“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。”小學科學課離不開一些基本的實驗操作環節，這些實驗往往還是直觀激發學生探索自然奧秘的源泉。在做實驗前，很多學生都喜歡圍著老師周邊轉，他們都是迫切希望老師做實驗，當實驗中發生的現象學生都會目不轉睛地盯著，偶爾還會發出幾聲叫聲。可見，實驗中的各種現象被學生所吸引，能促使他們主動去思考、研究。在實驗教學中，教師需要認真做好備課工作，從學校實際與學生接受能力出發，選擇一些容易找到且貼近生活的實驗材料，諸如生活中的牛奶盒、易拉罐瓶、鞋子包裝盒等都可以作為探索實驗的材料。

例如，在教學人教版五年級上冊《制作機械玩具》時候，教師可以帶領學生在課堂上制作小帆船。課前教師準備三個汽水易拉罐瓶子、兩雙一次性筷子、一張制作帆板的彩紙板、雙面膠以及一些橡皮筋。然后，教師帶領學生參照如下制作過程以及最后制作效果（如下右圖）：

首先，將三個易拉罐用雙面膠紙基本固定；然后，兩邊用筷子和橡皮條固定；其次，中間的易拉罐鉆哥小孔，插上一條筷子；第四，將彩紙版制作成一個彩帆，記住上下個開個小孔，用于稍后放在帆桿上；最后，用紅頭繩固定帆桿，并放上彩帆。

另外，教師要鼓勵那些酷愛科學實驗課的學生，因為僅靠學校課堂四十分鐘遠遠不能滿足其探索需求。建議一些有條件的學生可以在家里搞起了“破壞”，如將把家里的鬧鐘拆開來看一看，把玩具車拆下來拼一拼……其實，這些在家長們眼里看作搞破壞的行為就是學生實驗創新的一種體現，也是學生創新能力形成的重要過程，作為家長還是老師都應該很好的引起重視。endprint

（三） 課后活動中激發的潛力創新

小學科學教育應該引導學生通過“玩”（即探究）的方式對基礎的科學原理形成感悟。在教學《科學》幾年的教學經驗中發現部分學生確實喜歡“動手動腳”——回家后會做一些實驗，這些在其同學中得到驗證。學生的創新探究能力是需要長期積累的，在課后活動指導中，教師要給學生充分的、自由的探究，讓他們在實踐中發展。而教師的教學目的就是希望學生能有所啟發，有所創新。

例如，在教材中每冊后面一個動手實踐活動，教師要鼓勵學生自我動手實踐。必要時候，教師需要伸出援助之手，給學生以信心。例如，在教學人教版六年級下冊《能量與生活》的單元時候，教師要讓學生理解能量與生活的關系，了解生活中的能量對人類生活的有哪些影響，如何更好地利用能量。在《能量的利用與開發》中，一些學生想到在冬天嘗試在腳下放一個踩踏機，在平時閱讀、寫作時通過踩踏機聯系一個發動軸，發動軸連接一個蓄電池。學生平緩地踩踏一個小時可以給電池充的電量15瓦的照明半小時左右。此外，一些學生嘗試改良《磁鐵游戲》、《蹺蹺板》、《雨量器》、《不燙手的杯子》、《不倒翁》等，這些制作盡管只是部分改動，但是能使學生疑竇頓開，讓他們信心倍增，給學生充分的、更多的、想象創造的機會。為此，教師引導學生課后活動的要源于生活，源于教材內容。為此，教師需要鼓勵學生根據實際組織豐富多彩的活動，挖掘每一個學生的內在潛力，組織學生搞好小發明、小制作等。教師引導學生依據教材內容就地取材，利用簡便材料等組織興趣小組進行許多小制作活動。

三、 小結

小學《科學》生活化教學不是一句空話，作為教師需要認真實踐探索。把生活引入科學課堂教學，使學生體驗到學習科學的意義，同時又提高了學生的學習興趣，使學生愉快的學習，輕松地掌握知識，又能學以致用，實踐了科學源于生活，生活中處處有科學的真理。教師借助身邊的科學、熟悉的環境、熟悉的經驗探索科學世界，讓學生理解到科學現象每時每刻都影響著其學習與生活。

參考文獻：

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