如何提高小學英語對話教學的應用研究

陳敏

摘 要：小學英語教學的一個主要目的是交流，而對話是實現這種目的的重要手段。對話教學是適應我國課程改革發展的一種教學模式，尤其是在小學的英語教學中，所帶來的建構性和創造性是不可比擬的，所以在我國人教版的小學英語教材中，幾乎每單元課程的編寫都有對話內容。本文簡要分析了小學英語對話教學的應用價值及現狀，并重點探討了提高對話教學在小學英語教學中作用的策略。

關鍵詞：小學英語；對話教學；應用價值；應用策略

引言

小學是學生在整個接受教育生涯的起步階段，小學生的心智還未成熟、受外界影響較大，加上英語本身的難度性，給小學英語教學增添了不少的困難。然而在新課改的深入發展下，對提高小學英語教學質量，促進小學生的全面發展又有了更進一步的發展。對話教學是一種基于教師和學生平等前提下的教學手段，可以利用一些情景再現等方法來提高教學質量，但學生能否接收和掌握又是不可估量的。因此，如何提高小學英語對話教學的效果，是學校和教師面臨的課題之一。

一、 對話教學在小學英語教學中的應用價值及現狀

（一） 對話教學在小學英語教學中的應用價值

在以往的小學英語教學中，一般采用的都是教師讀、學生跟著念的方法，教師和學生之間的交流和溝通較少，這不僅體現不出教師和學生的平等，這種單向的教學模式也讓雙方缺乏一定的互動。而對話教學則更多注重了雙方的互動，這個雙方不僅是學生和教師，還有學生和學生之間。因此，對話教學在小學英語教學中的首要價值就體現在了增強課堂教學的互動性，同時，有效提高學習效果。小學生是一個特殊的群體，可能自己的母語都沒學好，就開始學習英語了，難度較大。而且小學生對英語中的語法等概念理解能力較弱，如果使用傳統的教學模式的話，是很難讓學生理解和掌握知識的，而對話教學能幫助學生更好地理解和運用小學英語知識。此外，小學英語教學利用對話教學有很強的建構作用。這不僅體現在知識結構的構建，還體現在價值觀的構建。另外，在小學英語教學中開展對話教學，能有效培養小學生的聽說能力、互動意識、跨文化意識。

（二） 對話教學在小學英語教學中的應用現狀

目前，我國小學英語教學的對話教學應用還處于初期，教師在應用上也沒有完全掌握，因此或多或少還存在一定的問題。比如：未遵循學生的學習主動性，對話的方法過于簡單，對話的模式過于淺顯等。如：教師在實際教學中，所采取的方法和互動的手段還是提問，提問的對象要么是個體、要么是全班同學，群體分配不合理，或者只是簡單的展示性問題，學生只要通過課本就能找到問題的答案，這樣的教學其實是很簡單和淺顯的。同時，我們可以看見的是，目前小學英語對話教學中教師仍然處于主導地位，課堂的討論看起來是教師為了調動學生積極性，教師尊重學生的主體地位的體現，但實際上是學生對教師命令的服從。此外，必須要認清的是，小學英語與語文、數學相比的重要性有所缺失，不僅是學校，就連家長自身都沒有對英語樹立重要性理念，家長認為小學階段的英語學習無足輕重，可以通過中學等階段來彌補，這對開展小學英語對話教學是不利的。

二、 對話教學在小學英語教學中的應用策略

（一） 課前安排，準備對話教學

課前安排，或者成為課前準備，是小學英語教學中開展對話教學的基礎和前提。做好課前準備的最主要意義是讓小學生能提前了解章節所需要學習的內容，其實就跟我們通常所做的預習課文一樣，讓學生能有個提前概念印象。

如在人教版三年級下冊Unit 3 《At the zoo》 的教學中，教師可以先跟學生的家長交流好，讓家長配合教學，即讓家長帶學生先去動物園參觀。如果資金允許的話，教師可以跟學生申請自己帶學生去動物園參觀，讓學生先去了解一些動物的特性、習性、叫聲等。通過這樣一種游玩方式的手段，幫助學生能在正式上課前就對動物有個概念性的了解，為之后的課堂教學做好準備，讓學生對課堂的真正學習能更好地理解，提高對話教學的質量。又如在人教版四年級下冊Unit 6 《Shopping》的教學中，針對文章出現的“How much...”這個詞組的應用，教師同樣可以讓家長先帶學生去購物中心體驗購物的樂趣，如果可能，在挑選商品的過程中，穿插一些用語，如“How much is the pen？”幫助學生更好地了解文章內容。

（二） 巧設情境，導入對話教學

小學生的定性不高，進入課堂學習角色的時間可能會更長。為了能更好地激發學生的學習興趣，促使學生能快速地融入到課堂學習中，角色可以通過設定一些教學情境來完成。方法有很多，包括自由對話、歌曲、游戲等。比如在人教版三年級下冊Unit 3 《Do you like pears？》 的教學中，教師可以利用轉盤游戲導入對話教學。如為了讓學生能更好地了解和熟悉對話中的詞匯，可以利用玩偶開展這樣一種情境對話來實現：

T：Look，it is a dial.Let me see what is on it？

S： Let me tell you.Oh，apple，pear，orange.

T： Really？

T： Boys and girls，please answer my questions. Can you speak in Enlish？

S： It is a...

T： Do you know...？

S： Yes， I do./No， I dont know.I know...

T：Look at me.Here is...for you.

S： Thank you.

通過設定情境化的教學，激發了學生的學習興趣，將對話教學導入課堂中，為開展高效的課堂教學打下基礎。

（三） 豐富方法，深入對話教學endprint

新課改發展下，傳統的教學手段，如“填鴨式”或者言語型的對話已經不適合了，尤其是以學生為主體的理念下，在發揮教師引導作用下，必須要以學生為主導。因此，開展高效的課堂教學是極為關鍵的。小學英語對話教學，教師可以通過小組合作、角色扮演、情景設問等方法來實現。

如在人教版四年級下冊Unit 5第五單元《My clothes 》Part A Lets talk 部分的教學中，教師可以組織小組合作的方法，分別讓每組成員扮演對話中Mom、Amy、Assistant這三個角色，模仿文中關于裙子的價格對話進行練習，然后讓各組進行展示，評選出表現最好的小組和個人。同時，可以讓每組的三個角色互換，從多角度幫助學生理解對話內容，提高學習效果。這樣的教學手段，還幫助學生樹立了良好的團隊合作意識。

（四） 靈活實踐，強化對話教學

在利用多元化的教學手段開展對話教學時，教師要靈活運用，不能太刻板。實踐是幫助學生將所學到的知識運用到實際生活中的關鍵環節，也是學以致用的關鍵所在，是強化對話教學的重要手段。在實際教學中，教師可以通過設問、替換練習等手段來完成。

如在人教版四年級上冊Unit 4《My home》的教學中，在教授“Is she...？”的知識點時，如果還是按照傳統的設問內容“Where is the dog？Is she in the kitchen？”的話，學生會回答“Yes，she is.”對話就結束了。可是如果教師這一設問內容是“Where is the dog？Can you guess？”的話，學生就會爭相回答，如“She is in the kitchen.”“She is in the living room.”等，內容更豐富，教學質量更好。又如替換練習的教學中，就是要賦予新的詞匯、新的內容，教師變換一下情景后，達到了教學內容的延伸。比如在“What do you wear in summer？”的對話中，教師可以用spring、winter等詞語來替換summer，這樣一來，不僅學習了新的知識，還對舊知識有了很好的復習。

三、 結語

總之，新課改的深入發展，要求小學英語對話教學必須要高質量發展，這對促進教師與學生的溝通，幫助學生更深入地學習和運用英語知識，提高小學英語對話能力和學習效果有重要價值。針對目前我國小學英語對話教學中問題，可以通過做好課前準備、導入教學情境、開展多元化的課堂教學以及靈活實踐來逐步開展對話教學，推動小學英語教學的可持續發展。

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