基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

環(huán)宇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學組織形式，適合于在非英語專業(yè)大學英語教學應(yīng)用。該研究通過基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠有效地提高非英語專業(yè)學生的學習成績，使學生能夠更加認同大學英語分層課程教學。通過對比實驗教學，輔以問卷，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應(yīng)用的基本教學流程，豐富的語言信息輸入、有興趣的任務(wù)輸出、教師的主導(dǎo)地位以及教學體系的優(yōu)化是“輸出驅(qū)動一輸入促成”理論指導(dǎo)下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有效實施的重要因素。

關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論；大學英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 概述

可理解性輸入理論是20世紀70年代末、80年代初由美國著名語言學家Krashen提出的“語言輸入假說”，也就是“i+1”理論。只有充分理解“i+1”的語言輸入含義，并且按照自然順序，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。Swain（1985，1995）提出的“可理解輸出假設(shè)”闡明了可理解輸出可以促進二語習得，在某種條件下，輸出可以促進二語習得；其方式不同于輸入，但卻可以增強輸入對二語習得的作用。教學大綱要求培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的聽說讀寫能力以及實際應(yīng)用能力。其中，聽、讀屬于輸入，說、寫屬于輸出。

大學英語課程作為非英語專業(yè)學生的必修課程，本科院校一般在大一和大二開設(shè)兩年的大學英語課程。非英語專業(yè)學生基礎(chǔ)不同，大學英語分層教學對教學模式提出了新的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為非英語專業(yè)學生的大學英語課程教學提供了新的教學方法。在大學英語非專業(yè)英語課程中，通過為期一個學期的教學實踐有效提升了非英語專業(yè)學生的英語能力。

二、 文獻綜述

“以學生為中心”的側(cè)重點的轉(zhuǎn)移才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學方法相結(jié)合的應(yīng)用，以應(yīng)用研究為主，也有學習資源的開發(fā)研究。在國內(nèi)仍處于引進階段，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻中，理論分析多于實踐應(yīng)用，涉及高校非專業(yè)英語教學的研究相對較少。

在大學英語課程教學中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，發(fā)布學習指導(dǎo)、教學課講、教學視頻，學生結(jié)合課程教學課件，掌握課程學習內(nèi)容中的基本知識，同時通過閱讀教材及輔助補充材料、觀看教學視頻，達到基本學習要求，教師通過習題測試了解學生學習的結(jié)果。教師在課程講授中，著重解決學生在課前學習中所產(chǎn)生的困惑，通過課后習題引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行反思、總結(jié)和提升。

三、 研究方法

本研究主要通過對比實驗教學，在為期一個學期的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，每周兩次大學英語課程，每次兩節(jié)。在第一周的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中進行課程導(dǎo)論和學生能力前測，中間對比實驗教學周為14周，16周進行學生能力后測，課程教學內(nèi)容為外研社《新視野大學英語》第三版中5個單元的課程內(nèi)容教研室共同編制教學大綱、課件。并利用每周教研時間進行課程學習資源的補充及更新，同時使用QQ群為教學交流平臺。根據(jù)學生期末考試成績，將學生進行教學分級，從中選擇同一教師所教授的兩個B級平行班作為教學實驗班，一個班選擇常規(guī)教學，一個班運用翻轉(zhuǎn)課堂教學。為有效進行課堂教學，將B級平行班根據(jù)專業(yè)分成6組，要求學生在課程分組匯報輪流上臺匯報，每次人數(shù)不限。

經(jīng)過大一兩個學期教學前測發(fā)現(xiàn)，兩個B級平行班學生們在非專業(yè)英語大學英語測試中的漢譯英部分表現(xiàn)良好，所有學生均能達到基本合格的水平。同時，通過兩個學期教學前測發(fā)現(xiàn)，學生英語閱讀能力較好，但聽力及寫作能力不足，達不到基本要求的學生達到30%，60%的學生口語表達能力達不到基本要求，尤其體現(xiàn)在主題討論方面。

課程教學測試內(nèi)容包括聽力、翻譯、閱讀和寫作，采用全中英雙語教學，學習材料、課堂討論和研討均使用英文。

本研究還通過問卷調(diào)查，了解非英語專業(yè)學生對大學英語教師的教學評價，對學生從教學方法、態(tài)度以及效果三個方面進行問卷調(diào)查，了解學生對課程的真實感受。問卷針對全體學生，問卷調(diào)查通過發(fā)放調(diào)查問卷匿名作答。對教師教學滿意度則通過學校的教務(wù)管理系統(tǒng)實施。

四、 結(jié)果與討論

（一） 運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的非英語專業(yè)B級平行班學生英語能力提升。

1. 運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的B級平行班學生們在非專業(yè)英語大學英語測試中的聽力、閱讀、成績均有提高，在非專業(yè)英語大學英語測試中題型及難度一致，采取百分制，分為聽力、詞匯、閱讀、信息匹配和寫作分別占25%、20%、30%、10%和15%各25分。后測比前測平均分提高10分。學生在聽力、詞匯上的成績提高最為明顯。而選擇常規(guī)教學的B級平行班學生們則無明顯改變。在學期末，學生參加的非英語專業(yè)英語四級考試中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的B級平行班學生比選擇常規(guī)教學的B級平行班學生，過級率高出15%。

2. 運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的非英語專業(yè)B級平行班學生口語綜合表達能力得到有效提升。

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的B級平行班學生在學期末的匯報，其語速至少提升一倍，雖仍顯緩慢，但已能夠結(jié)合PPT教學課件進行有效課堂表達，而選擇常規(guī)教學的B級平行班學生，無明顯改變。

（二） 運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的非英語專業(yè)B級平行班學生對教學的認同度提升。

通過問卷調(diào)查，非英語專業(yè)學生對大學英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學總體滿意度為90%，顯示出非英語專業(yè)學生認同翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，其中對教學效果的滿意度為91%，教師教學態(tài)度的滿意度超過92%。

（三） 改進建議。

學生希望能夠創(chuàng)造一個更好的學習平臺，有效提供學習資源。部分英語基礎(chǔ)差的學生感覺教學方式轉(zhuǎn)變帶來了較大的學習壓力。針對這一情況，在今后教學中，可以通過建立學習網(wǎng)站，以及進一步細分等級教學，將B班細分為C級教學行政班來解決這些問題。endprint

提問是學生學習英語的關(guān)鍵因素，以問題為主要引導(dǎo)的教學活動環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學生在大學英語課程課前自主學習中發(fā)現(xiàn)難點，但未能有效記錄并上傳網(wǎng)絡(luò)。在今后網(wǎng)站平臺建設(shè)中，可以建立答疑討論專區(qū)，各小組可以相互交流，并對于共性難題邀請專家答疑。英語課程預(yù)習中產(chǎn)生的疑問，可及時得到解答，通過課堂教學的進一步有效探討，加深對大學英語課程知識深入解析，達到更佳的學習效果。

五、 結(jié)論及啟示

基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變革傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)。教師角色發(fā)生深刻改變，在有效完成大學英語課程講授的同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，大學英語課程任課教師應(yīng)具備充分的課前準備，有效的活動設(shè)計，詳細的講解視頻以及豐富的學習材料。

基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生自主學習為主，教師為主導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學可以讓非英語專業(yè)學生在大學英語課程的研討式教學中以及課外學習中，英語實際應(yīng)用能力能夠得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學理念，其中豐富的語言信息輸入、有興趣的任務(wù)輸出、教師的主導(dǎo)地位以及教學體系的優(yōu)化則是“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論指導(dǎo)下，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有效實施的重要因素。

本研究通過基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐對比教學實踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以成功在大學英語課程教學中得到有效應(yīng)用，同時也提出了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的教學步驟。大學英語課程任課教師需要將大學英語課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膯栴}和任務(wù)，設(shè)計針對非英語專業(yè)學生的合理的學習指導(dǎo)方案，教師同時扮演指導(dǎo)者和交流活動組織者的角色，引導(dǎo)學生通過問題或任務(wù)的解決，掌握相關(guān)知識和技能，并從學生的大學英語課程課后作業(yè)及討論中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而引導(dǎo)非英語專業(yè)學生對大學英語課程知識進行及時總結(jié)和有效提升英語實際應(yīng)用能力，這正是基于“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的關(guān)鍵因素。

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