小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)課堂指導(dǎo)策略

劉思龍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，實(shí)施了以生為本的探究式教學(xué)模式，尤為重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力，為今后的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者以學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力為研究中心，對其現(xiàn)狀及存在的弊端進(jìn)行了分析，也提出了具體的課堂指導(dǎo)策略，以期能推動(dòng)教與學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；現(xiàn)狀；弊端；課堂指導(dǎo)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的教育事業(yè)在全面的發(fā)展，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，較多的老師還是未真正實(shí)施新教育模式，延續(xù)的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是表面上迎合著新課標(biāo)，這樣的教學(xué)既沒有實(shí)質(zhì)意義，又無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是不適宜的。因此，老師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，通過對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)從根源上去改善阻礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展的因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，較多老師總是將重難點(diǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生并沒有獨(dú)立閱讀課本的意識(shí)，片面的認(rèn)為閱讀課本是老師的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)的局面，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要認(rèn)真聽課即可，不需要思考太多。這種錯(cuò)誤思想的存在，導(dǎo)致了老師在課堂中講的津津有味，將自己認(rèn)為有益的知識(shí)全都硬塞給學(xué)生，但由于學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則很難透徹的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通常來講，老師數(shù)學(xué)課本講完了，學(xué)生仍舊處于懵懂的狀態(tài)，究其原因則是因?yàn)閷W(xué)生并不具備閱讀能力，這樣會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量大幅度下降。

二、 小學(xué)生閱讀能力薄弱的原因分析

（一） 老師對閱讀能力認(rèn)識(shí)度不足

部分?jǐn)?shù)學(xué)老師教學(xué)時(shí)間較久，教育思想也日益根深蒂固，所以一直堅(jiān)信傳統(tǒng)教學(xué)是最好的模式，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)度不足。仍舊堅(jiān)信無論在任何時(shí)期的教學(xué)，老師都必須是課堂的主導(dǎo)，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只要認(rèn)真聽與學(xué)即可，這樣才能考出高成績，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)還是以考試為中心。因此，老師的教學(xué)思想如果不能及時(shí)更新，那么對于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展會(huì)起到極大的阻礙作用。

（二） 學(xué)生閱讀能力薄弱

由于應(yīng)試教育的實(shí)施，導(dǎo)致當(dāng)前較多學(xué)生受老師教學(xué)的影響，其學(xué)習(xí)思想也停留在應(yīng)試教育模式中，始終堅(jiān)信只要掌握老師所教知識(shí)，則能順利通過考試，取得較好的成績，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中從不主動(dòng)思考，解題思路都是隨著老師的思路走，這樣的教學(xué)模式極大的扼殺了學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都嚴(yán)重缺乏獨(dú)立閱讀的意識(shí)及能力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看不懂題意盲目解題的習(xí)慣，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生成績及能力下降的現(xiàn)象。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性分析

（一） 有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言及交流能力

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的基礎(chǔ)。但是，僅靠老師的講課，學(xué)生很難豐富及完善自身的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)。因此，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言及數(shù)學(xué)交流能力的提高，則需重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣學(xué)生在不斷的閱讀中才能掌握數(shù)學(xué)語言，規(guī)范并提高自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解及表達(dá)能力，進(jìn)一步建立良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

（二） 有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)課本的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課本，是由多位教編委根據(jù)小學(xué)生的心理、生理及教學(xué)原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素而精心編制的，具有極高的閱讀價(jià)值。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，師生都沒有利用好數(shù)學(xué)課本，老師課中采取的是按部就班的教學(xué)模式，先講解知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。并沒有將閱讀環(huán)節(jié)融入到教學(xué)中，這正是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)較低的原因。對此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)將數(shù)學(xué)課本當(dāng)做學(xué)生重要的學(xué)習(xí)材料，重視對數(shù)學(xué)課本的閱讀，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（三） 有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成效如何，關(guān)鍵在于學(xué)生是否掌握了閱讀方式。數(shù)學(xué)研究表明，局限小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要原因就是學(xué)生間的閱讀差異較大，中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法以及“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”等國內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革也充分說明了這一點(diǎn)。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須讓每個(gè)學(xué)生都掌握適合自己的閱讀方式。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的課堂指導(dǎo)策略分析

（一） 教學(xué)前的閱讀指導(dǎo)

1. 課前預(yù)習(xí)閱讀

預(yù)習(xí)是學(xué)生能否學(xué)好當(dāng)節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生獲取新知的能力，有利于學(xué)生將新課中不懂的問題找出來，之后再有針對性的聽課，能有效提高學(xué)習(xí)的效果。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必然需要閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，老師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)閱讀的范圍及要求。

2. 課堂提示性閱讀

第一，小學(xué)生的新知學(xué)習(xí)，不僅要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，還要有充足的心理準(zhǔn)備。在新課學(xué)習(xí)前，老師可以適當(dāng)?shù)陌才砰喿x環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生對新知的好奇及探究欲望，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，滿足學(xué)生自我掌握知識(shí)的需求。

第二，為突破而讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)題時(shí)，常會(huì)由于認(rèn)知水平有限或者思維方向錯(cuò)誤，而出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。如果此時(shí)老師能引導(dǎo)學(xué)生，則能幫助學(xué)生走出思維困境，全面的理解知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，尋找到最適合自己解決問題的方式，收到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

第三，為解疑而讀。即在聽課、分析、解題中出現(xiàn)疑惑時(shí)進(jìn)行的閱讀。此種閱讀通常都是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的閱讀意識(shí)，所以老師要想方設(shè)法保持學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的質(zhì)疑。在耐心聽學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，要以學(xué)生的疑惑為中心，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀材料中的關(guān)鍵所在，從而實(shí)現(xiàn)解疑。endprint