小學數學課堂合作學習組織方略探究

朱小華

摘要：小組合作學習真正地體現了學生學習的主體地位。學生要構建屬于個體的學習方法和體系。學生小組合作學習需要教師的組織引導。教師應該積極地營造合作學習的氛圍，創造開放性的教學條件并對合作學習的成果進行實時監控，及時進行反饋矯正。

關鍵詞：小學數學；小組；合作學習；開放性；策略

隨著新課改浪潮在全國教育界的迅猛展開，高效課堂的組織方式和實施辦法成為了各級教育部門研究的熱門課題。在這一輪研究熱潮中，幾乎是所有的學校都在研究適合于本校實際情況的教學模式。很快的，一部分名校、強校率先提出了自己的新型教學模式。對于這些新型的教學模式，我們發現不論是從理論的驗證還是現場的觀摩都有其深刻領悟并踐行新課改理念的所在。可以說，這些名校、強校已經率先在新課改的道路上沖出了一條血路。進一步地系統、全面地分析這些先進的教學模式，我們會發現這些教學模式幾乎無一例外地使用了學生小組合作學習的策略。

小組合作學習真正地體現了學生學習的主體地位。這是一種建立在讓學生自己在課堂上如何去觀察、推理、交流、實驗的基礎上，自己去構建屬于個體的學習方法和體系。從理論上來說，小組合作學習有利于學生在相互的交流合作中發現并修正自己的不足，充分發揮自身的長處，吸取別人的優點，逐步完善、提高自己的學習方式。

學生小組合作學習需要教師的組織引導。在小學數學課堂合作學習過程中，教師應該積極地營造合作學習的氛圍，創造開放性的教學條件并對合作學習的成果進行實時監控，及時進行反饋矯正。

一、 積極地營造合作學習的氛圍

從年齡階段的特點來看，小學中高年級的學生自主意識的發展還處于初步階段。在這個階段，要求學生有著強烈的自主意識，能夠在課堂上進行積極主動的自主學習是不現實的。因此，為了培養小學生數學合作學習的精神，小學數學教師一定要更新教育觀念，堅決拋棄應試教育模式的教法，真正做到把課堂學習的時間還給學生。與此同時，小學數學教師還要積極地營造合作學習的氛圍并在小組組成的形式，小組成員的分工、任務，合作學習的步驟、方法等方面對學生的小組合作學習進行全方位的指導。只有這樣，學生小組合作學習的興趣才會被較好地調動起來，合作學習的效果才會有所保證，學生也逐漸的體會到了合作學習的快樂。長久堅持下來，小組合作學習初始時“要我合作”的被動態度才會變成接下來的“我要合作”的主動態度。

在引導學生進行小組合作的時候，我喜歡把學生分成4～6人的學習小組。課前，我會加強對各學習小組分工合作、組內相互學習、互相幫助的訓練指導。在布置完成小組合作的任務之后，我會對各學習小組的合作學習的行為進行記錄，在黑板上及時公布各組的實時得分并在合作學習任務完成之后對所有的學習小組有個總體的評價和站隊。通過這種方式，我較好地調動起了學生的合作學習興趣，營造了合作學習的氛圍，為合作學習任務的順利完成提供了保障。

二、 創造開放性的合作學習條件

要引導學生進行有成效的小組合作學習，首先要考慮的是合作學習的可能性和必要性。換言之，就是小學數學教師要創造開放性的合作學習條件，要以訓練學生數學思維為宗旨，鼓勵創新，讓學習小組的每位學生都能積極地投入到合作學習當中來，在思維的碰撞中獲得學習的進步。為了達到這樣的教學目的，教師就要對學習小組成員的分工進行科學安排，讓每位學生都明白自己的學習任務，并且在小組內形成“兵教兵”的良好傳統。在布置合作學習任務時，還要多考慮合作的任務是否能很好地激發學生的求異思維和發散思維，使得學生能夠在自主學習過程中產生激辯。在合作學習任務真正完成之前，教師的一個很重要的任務就是能否引導學生在小組內形成共識。

比如說在教學“圓的周長”章節關于測量圓周長知識點的時候，我并沒有像傳統教學中直接拋出公式，然后由教師進行示范演算。而是要求學生通過小組合作進行學習，讓他們嘗試用自己的辦法求出自己在紙上畫出的任意一個圓的周長。在經過一番思考之后，同學們發揮各自的聰明才智，通過“測量法”和“滾動法”等辦法分別求出了周長。經過這個環節，學生的學習積極性已經被很好的調動起來了。在此基礎上，我就勢引導學生對他們各自的方法進行比較，看看他們當中誰的方法最簡便，然后再和數學公式作比較。正是通過這樣的一次成功的小組合作學習，我因此順利地達成了教學目的。

三、 加強對合作學習成果的監控

學生小組合作學習要有成效，要形成良性發展，需要教師在合作學習的結尾階段給予必要的評價。這一階段的小結既是對學生學習所得的肯定，也是對學生學習上的偏差的糾正，更是對學習小組合作學習成果的監控并據此進行教學策略的調整。所以說，每一位數學教師都要認真對待反饋評價的環節。在這個環節，教師主要是對小組的學習情況及活動情況進行歸納，指出學習上的得與失，讓他們明確下一步的學習方向。特別是學生合作學習不能解決或是解決不是很好的地方，教師甚至還要進行個別的輔導，進行相應的專題訓練。如果每一次的小組合作學習都能做到這樣的“有始有終”的話，那么，每一位學生的主動學習的態度就會培養起來，屬于學生自己的學習與思考的方法和習慣就會形成。

總之，通過學生小組合作學習，學生們在課堂上學到的不僅僅是數學知識，更重要的是各種思維能力的鍛煉提高。因此，每一位小學數學教師都要牢記促進每一位學生在數學上有不同的發展的目的。靈活運用學生小組合作學習，爭取讓小學數學課堂煥發生機與活力。

參考文獻：

[1]王愛宏.小學數學合作學習的有效性的再思考，吉林教育.2010年.

[2]趙久波.小學數學小組合作學習策略的構建，新課程.2011年.

[3]朱夢倩.關于小學數學合作學習的教學策略研究，學苑教育.2014年.endprint