舉一反三，讓學生愛上語文

蔣麗萍??

摘要：在語文教學中，教師要善于從文本的性質特點出發，鼓勵學生舉一反三，引導學生靈活地學習語文，以使學生在理解掌握課文內容的基礎上，學生的學習能力也隨之得到發展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；舉一反三

“舉一反三”這個成語出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”葉圣陶也曾說過：“為教縱詳密……貴能令三反，觸處自隱身。”由此可見，舉一反三對于學生的學習有多么重要。在如今的小學語文教學中，有許多教師只注重對學生知識技能的傳授，不注重對學生學習能力的培養，以致使學生學習的勁頭不足，有些學生甚至不愛學習語文。鑒于“舉一反三”的優勢，在小學語文教學中，教師要善于根據所學知識的特點，鼓勵學生舉一反三，遷移運用，長此以往，學生的語文學習能力必將會得到極大提升，從而為學生的終身發展奠定基礎。那么，舉一反三在教學中如何運用呢？筆者認為，教師可以從以下方面入手：

一、 在舉一反三中感受漢字的魅力。

中華文化博大精深，漢字蘊含著豐富的信息，它是我國古人文化與智慧的結晶。在識字教學中，要想激發學生的學習興趣，讓學生感受到漢字文化的魅力，在教學時，教師就可以采取舉一反三的形式，以使學生在潛移默化中習得漢字文化的規律，從而愛上識字，愛上學習。

如在教學“休”字的時候，對于這個會意字，教師首先讓學生仔細觀察這個字是由哪兩部分組成的。學生很快答出“人”和“木”字，在這種教學情形下，教師及時通過多媒體向學生展示下面的情境：一個人走了很長時間的路，走著走著，他忽然看到了一棵大樹，就連忙走過去，靠在樹上，臉上露出了滿足的笑容。結合這個情境，教師讓學生思考：從這個情境中，自己看出了什么？在教師的啟發下，在情境的渲染下，學生很快答出“人靠在樹旁”是想休息一會，也因此就學會了“休”字，這樣教學，學生興致大發，趁著這種學習情境，教師再接著問道：在你學過的生字中，有哪些生字也是這種類型的？你能說說嗎？在教師的鼓勵下，學生紛紛說道：好、明、射、林、從……就這樣，在舉一反三中，學生對會議字的了解認識更近一層，起到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，為了使學生感受到漢字的魅力，增強學生識字的興趣，在教學的時候，教師主要以會意字“休”字為例，讓學生明白了漢字的由來，在此基礎上，又鼓勵學生舉一反三，這樣教學，學生的學習興趣更濃厚，真正感受到了漢字文化的魅力，與此同時，學生的學習效果也更好。

二、 在舉一反三中感受詞語的內涵。

在語文教學中，詞語是構成文章的基本單位，也正是因為有了這些詞語才為文章增添了許多色彩，因此，在教學的時候，在詞語的學習理解與運用上，教師要引導學生學會舉一反三，這樣教學，在舉一反三中，學生對于詞語的內涵理解將會顯得更加深刻，進而有效地提升學生的學習效果。

如在教學人教版語文三年級下冊《燕子》一課時，課文中有這樣一句話：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”在“光彩奪目”一詞的教學上，筆者是這樣教學的：首先通過多媒體向學生播放了春天里各色花草開放的畫面，然后，問學生從中看到了什么，感受到了什么？在教師的鼓勵下，學生結合畫面很快理解了“光彩奪目”一詞的意思，但是，在教學的時候，教師并沒有止步于此，而是讓學生想想，從這個詞語中，你受到了什么啟發？你還知道哪些相似的詞語？這樣一來，在教師的啟發下，學生結合平時學到的知識，又說出了像“五彩繽紛，五顏六色，色彩繽紛”等等此類的詞語，在這樣的教學環境中，學生對于詞語的理解，詞語的內涵認識更進一層，活化了學生對詞語的理解，學生們學習效果顯著。

在上述教學案例中，在“光彩奪目”一詞的教學上，教師首先采取了讓學生結合語境以及多媒體學習的方法，當學生獲得對所學知識的初步認知以后，教師又以此為范例，鼓勵學生舉一反三，如此一來，在這樣的教學環境中，學生對學習詞語的認知感受更深刻，學習效果也更為顯著。

三、 在舉一反三中賞析構段的獨特。

在語文教學中，有許多課文的構段方式獨特，這些都是學生值得學習、模仿與借鑒的地方。因此，在教學時，教師不光要關注課文寫了什么，還要引領學生在賞析中真正領會文章的表達方式，學會舉一反三，從而使文本語言在學生吸收、內化的過程中，學生的語言表達能力也能隨之得到有效提升。

如在教學人教版語文第八冊《桂林山水》一課時，課文主要以并列段的結構形式描寫了桂林山水的美麗景色。每段話的開頭是這樣描寫的：“我看見過……，玩賞過……，卻……，漓江的水真靜啊……。”在教學的時候，在學生反復朗讀課文的基礎上，再讓學生給課文劃分層次，并且說說這段話是怎樣構成一段的，這段話主要采取了什么樣的描寫方式？在教師的鼓勵下，學生邊閱讀邊思考，經過思考后認為：這段話主要采取了總分總的形式對漓江水進行描寫，其中，在漓江的水的描寫上，作者主要采取了比喻、排比結合的形式把漓江的水描寫得非常形象生動，給人們留下了深刻的印象。在此基礎上，教師繼續啟發到：在你們的生活中，你肯定也去過許多美麗的令人印象深刻的景點，那么，你能用這種方法把自己喜歡的景點描寫出來嗎？在教師的鼓勵與支持下，學生們舉一反三，寫出了許多生動的片段，起到了事倍功半的教學效果。

在上述教學案例中，教師主要以課文中的片段為例子，在學生閱讀的基礎上，鼓勵學生舉一反三，遷移運用，就這樣，在具體的運用中，學生不僅習得了構段方式，而且還取得了良好的教學效果。

總之，在小學語文教學過程中，教師要避免機械地、枯燥地學習語文的教學，要鼓勵學生對所學知識的活學活用，鼓勵學生學會舉一反三，從而使學生的學習能力真正得到提升。endprint