以生為主以讀為本

王桂梅??

摘要：小學低年級語文教學設計時，教師要展開教法創新活動，不斷變換閱讀形式，展開多種形式的朗讀訓練，創新引導學生閱讀思維方式，給學生帶來豐富感知學習機會，幫助學生順利構建閱讀認知體系，提升學生綜合語文素質和技能。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；深度思考

小學低年級閱讀教學呈現多元性特征，因為學生閱讀基礎較低，教師在閱讀教學指導設計時，需要充分考慮學生接受實際，在閱讀問題設計、閱讀方式運用、閱讀訓練等方面展開創新性考量，凸顯學生學習主體地位，強化閱讀教學“讀”的教學設計，讓學生展開多種形式的“讀”，逐漸建立語文閱讀學習認知。

一、 引導自主閱讀，培養學生主動意識

培養學生自主閱讀習慣，應該是小學低年級閱讀教學重要任務。小學低年級學生正處于閱讀習慣培養的關鍵時期，教師要利用多種激發手段，為學生創設適宜閱讀環境，激活學生自主閱讀思維，對閱讀文本產生濃厚的閱讀學習興趣，逐漸養成自主閱讀的自覺性。教師給出具體閱讀任務，對學生閱讀要求進行細化，并利用多種教學手段檢驗閱讀效果，以提升學生自主閱讀學習品質。

小學低年級學生自主閱讀能力雖然有限，但如果教師發動有力，也可以形成重要閱讀促進力量。如學習《有趣的發現》這篇課文時，教師先讓學生看文本題目，給出設問：當你第一眼看到這個題目，你會想到哪些呢？學生頓時興奮起來，紛紛給出自己的見解。有學生說：我看到這個題目，會想到：這是誰的發現呢？他到底發現了什么呢？到底有多么有趣呢？也有學生說：我認為題目很吸引人，我們大家都有眼睛和探索的心，為什么就他有了有趣的發現呢？如果我們像他一樣，是不是也會有很多有趣的發現呢？教師繼續引導學生展開自主閱讀，弄清相關疑問。學生積極行動起來，很快就找到了相關答案：這是達爾文的發現。他發現了一個荒島上昆蟲比較奇怪，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。這是因為海風很大，翅膀小的昆蟲都被吹進海里淹死了，翅膀大的和沒有翅膀的昆蟲都存活下來。

教師從文本題目入手，引導學生展開聯想，先讓學生自己提出疑問，然后發動學生展開自主閱讀學習，理清相關問題，促使學生自主閱讀順利完成。教師設計巧妙，閱讀學習發動順利，學生閱讀興趣被成功激活，確保閱讀效果呈現顯性化。

二、 展開多元朗讀，啟迪學生學習思維

以讀為主，需要在有感情朗讀方面作出創新設計，以充分調動學生閱讀學習思維。學生對朗讀最為熟悉，但如何把握朗讀技巧，學生還存在認知短板。很多學生認為朗讀就是“拿腔弄調”，演戲成分太多的朗讀，根本算不上真正的朗讀，教師要給出多種針對性引導，幫助學生逐漸建立朗讀技巧和方法。抑揚頓挫是朗讀基本技巧總結，教師還要根據學生朗讀學習現實給出更為具體的技術指導。

《青蛙看海》是一篇帶有故事情節的文字，教師先引導學生展開自主閱讀，弄清故事原委，然后對相關故事角色展開認知：這篇課文中主要寫了青蛙、松鼠、蒼鷹三個形象，它們都具有什么樣的思維心理呢？學生展開討論，紛紛給出自己的觀點：青蛙想看大海，卻不知道如何去做，當蒼鷹說出辦法后，青蛙感覺太難，出現畏難情緒，松鼠幫助青蛙一步步操作，最終實現了夙愿。這幾個人物個性非常鮮明。青蛙有理想，也有一定的信心，積極去實踐。小松鼠有經驗，明白實現理想需要一步一步地走，蒼鷹站在自己角度思考問題，考慮問題不細致。教師讓學生分角色朗讀，要體現每一個角色的性格特征。學生積極行動起來，朗讀訓練有序展開。

教師先讓學生閱讀文本，對相關角色性格特征展開細致地分析，然后發動學生展開朗讀，促使學生對人物有了更為深刻的認知。一般課堂教學中，大多是先朗讀，后分析人物形象，教師卻顛倒了順序，并收到良好的效果，這說明教師設計是適當的。

三、 創新課堂教讀，塑造學生閱讀素質

教師引導學生對文本展開賞析時閱讀，學生在深入閱讀中實現認知挖掘。教師不妨利用多種媒體手段，對文本內容展開多種展示，為學生帶來身臨其境的感觸，這樣才能有助于閱讀教學的順利開展。教師還可以針對學生思維實際，給學生設計思考問題，并發動學生展開深入細致的文本閱讀分析，以逐漸形成個性閱讀認知。低年級學生閱讀思維還比較膚淺，教師在引導賞析時，需要降低難度，豐富閱讀形式和方法。

《登鸛雀樓》是一首古詩，教師帶領學生反復誦讀，體會其內質含義。當學生達到熟讀成誦的程度，教師展開針對性解讀：“白日依山盡”說的是太陽依托大山落下，也就是傍晚時分；“黃河入海流”是黃河以浩瀚之勢奔涌到大海；“欲窮千里目”是說要看得更遠一些；“更上一層樓”需要登上更高一層高樓。詩句中表示動作的詞語：依、入、目、上、盡、流。表示顏色的詞：白、黃。表示數量的詞：千里、一層。只有深入體會這些詞語的含義，才能真正探尋作者情感表達著眼點。學生認知聽教師講解，很快就形成了完整的認識。

教師對文本重點內容展開適當講解，這是非常有必要的。特別是古詩詞一類課文，學生閱讀理解有困難，教師要從學生學習認知基礎出發，為學生做出較為細致的解讀，幫助學生順利進入到課文核心，以形成有效感知。因為學生有了一定朗讀基礎，教師此時展開重點講解，可以盡快切入學生心理，以形成重要學習主動力。教師講解時，需要找到學生學習思維切入點，只有給學生帶來顯著啟示，這樣的講解才是具有高價值度的。

小學低年級學生習慣于繪本式閱讀，教師需要引導學生展開多種形式的閱讀訓練，以提升學生自主閱讀學習主觀意識。強化學生自主閱讀、有感情朗讀、課堂品讀賞析，都可以給學生帶來豐富學習感知機會，贏得閱讀教學主動權。

參考文獻：

[1]陳金才；小學低年級閱讀教學的定位[J]；語文建設；2010年05期.

[2]韋東余；小學低年級繪本閱讀教學的基本方法[J]；現代中小學教育；2016年11期.endprint