提高英語課堂提問有效性的幾點探索

吳廷莉

摘 要：本文以活化課堂教學過程指導為核心要點，闡述運用多元化提問策略對激活學生認知思維和活化互動指導策略的重要意義。注重從問題的設置引導出發，引導學生在主動跟進思考的過程中不斷強化認知，突出提問的多樣化、差異性和前置性，有利于學生在總結問題癥結的基礎上獲得更多深刻感知體驗，形成敏銳語感和豐富認知思維。突出問題的導向性，引導學生在主動接收問題的基礎上思考頓悟和互動交流，利于提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；提問；多元

學，起于思，源于疑，課堂教學應該注重以問題為導向，突出互動探究過程和方法，讓學生在自由交流中生成敏銳語感和豐富思維。圍繞問題的導向性和多樣化，多給學生提供民主、自由、和諧的情境，引導他們在各抒己見中主動表達相應觀點和意見，更能使得課堂教學富有趣味性和實效。圍繞“有效性”和“高效性”，注重教學問題設置的前置性和多樣化，定能使得課堂教學富有情境、趣味。結合問題設置和學生的學習認知差異，主動創設民主、平等、和諧的學習探知情境，一方面，能起到活化課程資源的作用，讓學生有更多的積極參與機會；另一方面，能使得學生主動找出相應的問題，便于他們在深入探知的過程中發現更多豐富認知素材，滿足多樣化學習發展需要。

一、 問題有坡度，滿足差異發展需要

問題是提問的重要載體，也是學生獲得深度思考的重要緣由。圍繞問題設計的坡度，注重關注各種不同的類型和層次學生，能使得他們在主動選擇和靈活運用的過程中發現更多不一樣的內容。設置具有坡度的問題，更能使得各種不同類型和層次的學生都有不一樣的精彩發現。

結合學生的認知能力差異和水平不同，多給學生創設不同的話題，利于他們有針對性思考。如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading “When in Rome”閱讀指導中，根據語篇表達的When in Rome，do as the Romans do的主題，可結合文本表達內容，設置如下的思考題目：“Whats the proper way to greet people in the UK？ ” “Why do we need to know the knowledge of greeting？ ” “What else do you know about the manners in the UK？ ” 可建議學生結合自己的閱讀理解主動提出相應的思考發現。于是，少數學困生根據語篇的理解，主動選擇了第一個題目，中等以上同學則根據自己的理解選擇了前兩個題目，學優生則重點回答了后兩個題目，等等。通過選擇不同的問題，能使得學生針對“The different cultures of greeting”主動表達自己的認知感悟，便于他們在不斷深化理解感悟的過程中獲得深刻感知體驗。

設置具有坡度的問題，滿足不同層次學生的認知需要，便于他們結合學習實力有針對性選擇，在各自最近的發展區域內深入探索。結合學生的不同理解，多給他們相應的思考題目，引導他們有針對性選擇和深入探究。建議學生結合自己的理解感知，自己主動設計相應的思考題目，鼓勵他們主動提交問題深入合作交流，培養學生開放化學習探究意識。

二、 提問有重點，注重有的放矢引導

有的放矢提問，讓學生在聚焦中心和明確目標的過程中接受任務，定能夠使得他們獲得更多不一樣的認知。圍繞學生認知難點和教材重點，多給學生提出目標明確、要求具體的話題，引導他們根據相關知識要點和認知積累主動應答，形成豐富認知體系。有重點地提問，能使得學生在有的放矢的探究過程中不斷修正自己的認知思維感知，形成深度認知感悟和真切體驗。

注重提問的重點，讓學生獲得更多思維靈感，是深化課堂教學過程的前提。如，在八年級英語下冊Unit 7 International charities的Reading“An interview with an ORBIS doctor”教學中，圍繞“The meaning of ORBIS doctors”和“How does ORBIS help with blindness？”表達主題，可建議學生就“Why do the people in the poor areas like ORBIS doctors？”和“What do you think of ORBIS doctors？”進行提問，讓他們能夠在聚焦中心要點的基礎上能主動提出相應的理解感知。結合這些不同的重點，可建議學生就“What did we learn from ORBIS doctors？”來主動查找相應的問題，幫助他們能夠結合課程學習素材內容進行深入交流，形成更多的有意義認知。突出提問的重點，能使得學生在不斷修正學習目標和任務的過程中主動獲取豐富信息，讓他們能夠有效把握閱讀理解的重點。

圍繞提問的重點，多突出問題導向性針對性，便于學生在深入領會的過程中找到更多有價值的信息線索，利于他們在深入探知的過程中發現更多重點。結合教材文本的不同內容，可引導學生針對相應的問題主動提出自己的觀點。突出重點提問，能使得學生在豐富認知視野和思維的過程中發現更多有價值信息，促進知識技能生成。

三、 提問有藝術，善于誘導鼓勵發言

提問應注重循循善誘，讓學生有針對性找出自己的薄弱環節，幫助他們在主動梳理知識要點的過程中不斷深化理解感悟。注重提問的藝術性，能使得學生在不斷活化理解感悟思維的基礎上獲得更多深度體驗和感知。

注重提問的藝術性，能使得學生在有效增強理解感知的基礎上形成更為敏銳的語感。如，在九年級下冊的Reading“Moving to Mars”的閱讀教學中，結合“Whats the life on Mars like？”表達主題，可建議學生發揮想象思維：If we live on Mars，what would we do？引導學生結合自己的認知表述居住在火星的優勢和劣勢。同時，建議學生就各自的不同理解，圍繞“Moving to Mars or not”主動提出自己的觀點，最后引導學生感悟這樣的問題“Compared with the life on the Earth，life on Mars is not always good，so what should we do to protect our home？”，讓學生明白既然我們目前還不能搬離地球，我們就應該保護好我們唯一的家園。讓他們在認真閱讀理解的過程中獲得深度感知。通過搭建平臺，讓學生針對課程內容搜集相應的理解感知素材，更能夠使得他們在緊扣重點進行深度探究的過程中找到更為有效的認知方法，形成更為敏銳的語感和豐富的思維。結合學生自由展現的情況，可建議學生運用不同的語言表達形式進行表達，讓他們形成更為有效的學習方法。

把握提問的藝術性，讓學生有針對性圍繞問題進行深入探知，更能使得課堂教學富有活力，讓學生理解感知更有深度和廣度。圍繞不同的內容，多設計有意義話題，更能使得學生主動接受。

四、 提問有時機，抓住機會因勢利導

在提問中應該多觀察學生的言行，在“想說又止，欲寫又罷”或者回答問題出現偏差的時候，多從學生的角度換位思考，幫助他們找出問題剖析原因，讓學生能夠有針對性思考。

把握提問的時機，能使得學生有更多積極發言的機會。如，在七年級下冊Unit 2 Reading “Good neighbours”的教學中，可借助“Where do you live？” “What do you have around your neighbourhood？” “What are your neighbours？”順勢提出“What do you think of your neighbours？”鼓勵學生積極回答，引導他們正確認知身邊的人和事，并對鄰里社區生活進行討論，給他們灌輸正確的價值觀，以自己社區為豪。

在提問過程中，可注重多元化，可運用同桌互問、小組探問、教師追問等不同的方式讓學生能夠結合各自的理解主動參與交流，幫助他們在深入互動感知的過程中發現更多精彩。找出學生的不同需要，引導他們有針對性發現問題，能使得他們在主動優化的過程中形成深度感知，利于他們在主動拓展的過程中強化實踐運用。

總而言之，運用好課堂教學提問，不僅是教師需要掌握的教學智慧和藝術，更是提高課堂教學有效性的重要基石。注重問題設置的坡度，讓學生有針對性選擇應答，關注學生差異發展需要，多給他們足夠自我思考的時間，定能使得課堂提問富有深度，滿足學生全面發展需要。

參考文獻：

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