淺談在漢語言文學中運用情境教學法的幾點研究

梅金蘭

摘 要：近年來我國對教育改革的力度加大，無論是從學生還是教師角度，都急需引入情境法，目的是為了提高學習的積極性，使得學生能夠自發(fā)展開有效的學習，并能夠?qū)滩男纬扇?、深入的認知，并確保學生能夠在較為適宜的環(huán)境中完成學習任務，如此方可使得漢語言文學的教學實效得到切實保證。

關鍵詞：漢語言；情境教學；應用

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟下大眾文化的蓬勃發(fā)展，文學正處在一種被邊緣化的尷尬境地，同時，在文學領域里也呈現(xiàn)出休閑娛樂的多元化趨勢。當今社會，文學的形式可謂是各種各樣，傳統(tǒng)文化教學中也存在很多的問題，在信息技術高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)完全不能滿足教育改革的需要，漢語言文學教學中迫切地需要一種新的教學模式，為此很多教育專家、學者都參與了新型教學模式的研究。本文僅從漢語言文學的角度對情境教學的相關問題進行分析探究，以期為我國人才的培養(yǎng)提供有力的借鑒。

一、 漢語言文學中情境教學法的應用

盡管漢語言文學在社會的應用非常廣泛，其囊括的內(nèi)容也很多，但是與其他實用性強的學科比起來顯得比較遜色。情境教學法即是要在教學中營造出具有一定形象感的情景，使得學生能夠自發(fā)進入情境之中，并展開深入的思考，從而使得學生能夠在文學情境中對教材形成更為深入的認知，同時能夠展開自主探究、合作交流，最終使得學生的整體能力得到切實強化，人文修養(yǎng)得以提高。

1. 以學生為主體設置多重漢語言文學教學情境對于師范性院校來說，培養(yǎng)人才的目的是為了可以讓他們更好地適應未來的崗位要求，還應該提高同學們的社會適應能力。以此來提高市場競爭中的優(yōu)勢，在這個過程中同學們還通過文學鑒賞、語言表達等方面提高自己的綜合能力。拓寬自己的知識面。從而增加自己的工作范圍，避免局限于專業(yè)知識的文學工作。還可以在報刊、傳媒等工作發(fā)展自己的一技之長，為自己提供更多的就業(yè)機會。但是由于在漢語言教學階段的影響，學生在這些方面的培養(yǎng)受到了阻礙。

首先，為了解決漢語言文學課程枯燥的現(xiàn)象，使學生充滿興趣地參與到教學活動來，就必先利用好情境的創(chuàng)設：（1） 在這之前，老師必須對學生的具體情況以及需求做出全面詳細的評估，并且能夠利用他們易接受的事物，來進行情境的創(chuàng)設，構建和諧生動的課堂氛圍。當學生沉浸在自己情緒的時候，教師就可以適時地導入本來要學習的內(nèi)容，這樣課堂開展起來就比較順利。（2） 同時，需要在實踐中運用情境，也就是結(jié)合學生的具體生活情況，針對他們平時接觸到的例子，選擇好操作的情景進行實體情境的創(chuàng)設，更能加深學習體驗感。

眾所周知，采用情境教學法，能夠?qū)⒈緛韽碗s難懂的知識內(nèi)容，簡單直觀地展示在學生的面前，同時課堂上因為情境的引入，變得更加具有趣味，以符合學生心理的方式，激發(fā)他們的興趣，使其目光能夠集中到課堂上，使學生能夠真正地快樂學習。也為今后進入社會打下良好的基礎。

2. 情境教學賦予學生更多的自由時間

毋庸諱言，必須重視各種教學手段，結(jié)合具體的需求，加以改進與運用，對于情境的創(chuàng)設也是如此。有時候根據(jù)當堂的教學內(nèi)容以及需要，選擇合適的情境模式，可以收到不錯的效果。當然，教師要提前將研討的具體任務分配妥當，并將探討的重點突顯出來，并且要為學生提供一些必要的學習資源，或是引導學生自己去完成資料收集的任務，學生根據(jù)所選的論題來準備資料，學習委員將問題細分，將學生劃為幾個小組織，將所劃分的問題分配給相應的小組人員，一般6人為一組，小組在進行研究型細讀時，寫出個人的體會與問題，將自己的問題匯總，再進行小組討論，形成課件，選出代表進行陳述。通過此種方法，不僅能夠增強學生的參與性，還可以促進其自主探究能力提升，要清楚地明白，無論什么方法，都是為了漢語言這門課程服務的，以此來提高教學的質(zhì)量。

二、 漢語言文學中情境教學法的作用

1. 能引導學生高效閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學都是從文本出發(fā)，進行逐句剖析。其中的任務、要求與目標都放在第一位，而且非常明確。漢語言文學呈現(xiàn)出顯著的綜合性特征，因而在教學之時所采用的方法是需要重點關注的，其對學生的學習狀態(tài)是有著一定的影響的，而且能夠反映出對知識的掌握程度。在漢語言文學教學中，文本閱讀是基礎所在，若想使得教學的質(zhì)量得到保證，學生的閱讀能力就必須要得到強化。從閱讀教學的實際情況來看，很多的老師都將注意力放在了教學任務的完成之上，只是一味地要求學生展開閱讀，而這對于學生閱讀意愿的激發(fā)是無法產(chǎn)生太大的作用的。而通過情景教學法展開閱讀教學，則可使得此種狀況得到有效改觀，教師要依照學生的實際狀況來提供一些和學生的閱讀喜好、閱讀能力相吻合的作品，并以此為出發(fā)點來設計行之有效的閱讀計劃，將文本中的核心內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣就會使得學生的閱讀意愿生發(fā)出來，并針對具體的問題展開深入的探析，而這也就能夠確保閱讀教學真正賦有成效。

2. 能激發(fā)學生態(tài)度體驗

將情境教學法予以有效的落實，可以使得學生的思維變得更為開闊，而還可讓學生能夠在較為寬松的氛圍當中完成學習任務。在傳統(tǒng)的漢語言教學中，很多教師對與“漢語言”有一定關聯(lián)性的內(nèi)容是比較關注的，而其他語言文學所受到的關注就相對較低，甚至有些人還將兩者擺在了互相對立的位置之上，在教學中刻意對其進行限制。正是因為這種思想的制約，使得漢語言文學的教學創(chuàng)新無法真正得到落實，學生對于漢語言文學和其他語言文學之間的異同點自然也就沒有清晰的認知，對漢語言文學本質(zhì)的了解也不夠深入。因此說，在展開漢語言文學教學之時，教師一定要將情境教學的作用展現(xiàn)出來，從而使得教學的實效性得到切實保證。

三、 在漢語言文學中創(chuàng)設情境應遵循的路徑

1. 在漢語言文學中生活展現(xiàn)情境

第一，學習與實際相結(jié)合，讓學生更好地認知所學知識。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學生被動學習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關注學科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內(nèi)容，給學生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。從教學層面上說，文本細讀教學法還有助于教師對教學內(nèi)容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學改革。這里需借助到現(xiàn)代的信息技術來進行輔助教學，在運用之前必須針對班里學生的實際情況做出全面的分析，選擇與他們生活最貼近的事物，總結(jié)出其中的經(jīng)驗，再利用多媒體放映展示出來，之后再鼓勵學生觀察并且做出猜想。在他們發(fā)言的過程中，老師需要做的就是不斷地引導與激勵，絕對不能因為學生所說的和本來實物、或者教師想法不一，就阻止其繼續(xù)表達看法，這樣會挫傷他們的積極性，而且不利于教學活動的有效開展。然后，在大家齊心協(xié)力的觀察、猜想、探討所得到實驗結(jié)果后，教師可以針對性地討論幾個同學的看法，選擇其中相對比較突出和新穎的做出更深一步的剖析。這樣，既可以調(diào)動學生的積極性，讓他們充滿熱情地參與活動，而且擁有更多去思考的機會。

2. 在漢語言文學中音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的感觸，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

3. 在漢語言文學中表演體會情境

我們采用了新的教學模式，為此，細讀的合作式教學應運而生。所以在課堂上的表演過程，首先“進入角色”即“假如我是課文中的××”；其次是扮演，擔當某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

四、 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢，漢語言專業(yè)教學作為人才培養(yǎng)的重要途徑，有必要結(jié)合具體的社會發(fā)展情況，充分發(fā)揮學生的主體性，又要最大限度使課程教學的實用性得以實現(xiàn)。所以，在教學實踐活動中如何更好地運用情境教學模式，是當前很好的原則，對提升教學的整體質(zhì)量幫助很大。

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